支架式教学与高中英语阅读教学

摘 要：在新课改的指导方针下，寻求有效的阅读教学方法，发挥以学生为主体、教师为主导的作用，是当下阅读教学追求的目标。这就要求教师发挥“支架”作用，让学生利用原有的知识重新建构，最终达到“要我学”变成“我要学”的目的。本文采用了个案研究法，探索支架式教学在高中英语阅读课中的应用，目的是寻求更有效的阅读教学方法。

关键词：支架式教学；高中英语；阅读教学 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-09

新《高中英语课程标准》明确指出，高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力以及提高其在高考中所占的比重，足以证明阅读在高中英语教学中的重要性，这也对教师提出了更高的要求。以往的“灌输式”和“填鸭式”教学方法，已无法满足新《高中英语课程标准》的要求，因此，寻求行之有效的阅读教学方法成为当务之急。

1.支架式教学的含义

“支架”源于建筑行业用语，指“脚手架”。“支架式教学”起源于建构主义，基于维果斯基的“最近发展区”，强调以学生为中心，培养学生解决问题的能力和自主学习能力。教学过程中，教师为学生搭建“支架”，让学生通过支架逐渐攀登，以培养独立解决问题的能力，成为独立的学习者。

2.支架式教学在高中阅读课中的应用

阅读是一个伴有知识的输入和输出，较为复杂的认知过程。本文以人教版必须一Unit1为例，利用支架式教学理念来探求行之有效的教学方法。

（1）Pre reading：搭建手架，建立概念框架。本单元的阅读题材是有关“友谊”的课题，这个对学生来讲并不陌生。教师可以根据学生已有的知识，即对“友谊”的理解，按“最近发展区”建立概念框架。课前播放一段有关第二次世界大战期间纳粹德国屠杀犹太人的视频，目的是让学生身临其境感受那段历史。由于学生已对友谊的概念有了充分理解，所以在播放完视频后直接引入，并让学生思考在那段艰难的历史时期友谊是多么重要。此时，学生已在头脑中搭建了概念框架，为接下来的学习做准备。

（2）While reading：进入情景，独立探索。支架式教学是教师通过与学生的良好互动来引导学生学习，因此，教师应充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与知识的构建。教师应采用多种活动方式，如小组合作、自我评价等。此文文章较长且无对话，可让学生进行Fast reading，以小组合作的方式获取文章中心大意和段落大意。了解了文章的大意后，教师可设置Detailed reading，让学生了解细节，带着问题去阅读。

（3）Post reading：撤出支架。在教师的适当指导下，学生已经可以构建起自己的支架，所以，教师应给学生更多的建构空间。学生已对此篇阅读有了非常深刻的理解， 文章最后设置的这个讨论问题，是在学生通读全文深刻理解原文大意的基础上进行的，学生身临其境地感受当时的历史时代，且促进了学生对知识的输出，其实学生本身已经建立起自己的学习支架。

3.支架式教学理念在阅读教学中应用的启示

（1）教师的支架作用。阅读教学的特点就是用已有的知识去获取新的信息，在阅读教学中教师起着不可或缺的作用，当然教师已不只是知识的传授者，而更重要的角色是“支架”的搭建者。教师应在教学中充分了解学生的“最近发展区”，并找到合适点来搭起支架，让学生自己不断地探索，给予学生更多的主动性。

（2）支架的拆除。当教师已经为学生搭建起支架，应在适当的时机拆除支架。支架的拆除，主要取决于学生的状态、材料的难易。如学生表现积极活跃，阅读材料难度适中，教师应该拆除支架，给学生更多的空间，为学生提供主动和自主解决问题的机会，引导学生进入理解与能力发展的新领域。

（3）学生的中心作用。新课标提倡以学生为主，教师为辅。这也充分体现了建构主义的理论是以学生为中心。学生不是空着脑袋走进课堂的，所以教师不可忽视学生的主体地位。教师在教学中，要培养学生的自主学习能力和意识，这也是支架式教学的指导思想。

支架式教学，充分发挥学生的主体地位，符合新课标的要求。在支架式教学的作用下，学生的积极性被调动起来，这有利于提升学生的自主学习能力和阅读能力。因此，在阅读教学中，如教师能利用好支架式教学，一定会促进阅读课的教学效果。

参考文献：

[l]陈玉清.建构主义理论与学习者自主学习能力的培养[J].重庆工学院学报，2005，（2）.

[2]王笃勤.教学设计中如何搭建支架 [J].英语教师，2009，（2）.