支架式模式在中学英语阅读教学中的应用

【摘 要】支架式是一种被引进的教学模式，本文以建构主义理论和阅读技巧为基础，试着讨论支架式在阅读教学中的应用。研究对象是高中生。根据收集回来的测试数据和一个小的调查问卷，结果表明它能提高学生的阅读技巧、文化背景和交流能力，也能得出些教学启示。

【关键词】建构主义理论 支架式

Ⅰ引言

建构主义源于瑞士认知理论代表人物皮亚杰。根据他的学习理论和环境，建构主义模式能被定义为：学生是学习的主体，而老师是组织者，引导者，帮助者和推动者。它利用学习环境因素使学生理解所学知识的意义结构。根据这一理论，教学模式主要有三个方面：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。支架式教学可以被定义为：“脚手架教学模式应该是为初学者提供一种理解知识的概念框架”。

从上面列出的所有这些定义，本文简要分析支架式教学在英语教学中的应用，其假设如下：

（1）这个教学模式可以提高学生的阅读能力吗？

（2）它可以提高你的合作能力吗？

（3）这种教学模式能丰富学生的自主学习能力吗？

（4）这个教学模式可以提高学生的阅读兴趣吗？

Ⅱ实验过程

2.1对象

由高一年级的56个学生参与这个实验。他们来自榆社中学重点班185和普通班186。这两个班被当做比较班。重点班是对照班和普通班是实验班。有29个男生和27名女生。他们的平均年龄为17岁。

2.2工具

研究中两个工具包括一个测试卷和一份问卷调查。测试的目的是检查学生的阅读水平。测试卷是2007年英语高考题的阅读理解题。测试共有五篇文章约1500字。每一篇文章，有四个多个选择项。每题占2分，满分40。在实验的最后，论文调查问卷分发给所有的学生为测试学生的对实验的反应。这个问卷的假设为基础看支架式是否在提高学生的阅读技巧中发挥重要作用（见附录3）。共有5个问题（见表4）。他们从三个中选择一个答案（是的，不确定的和没有）。61份问卷是有效的，其中4人无效，因为有些学生没有完成一些项目。

2.3教学方法

支架式教学被用于实验班，学生们被视为学习中心。老师把支架式框架带进阅读课中。课前阅读是建立脚手架和进入语境。而阅读中是学生自主学习的阶段。

2009年暑假，56个学生参加了实验。在实验前，老师有他们一年级的期末考试英语阅读成绩和处理数据。不同的老师教两个班七周。在最后一天，安排考试检测学生的阅读水平发现已经提高（见表1和2）。

Ⅲ数据分析

实验前，对照班学生的平均分、合格率和优秀率有点高于实验班的学生，主要的原因是对照班的学生来自重点班。他们的阅读综合能力普通班的学生，高中一年学习后，他们了解了一些阅读技巧。但7周后，学生的阅读能力在实验班已经改善，且明显高于对照班。（见表1）

表1表明，阅读技巧在实验班高于对照班。根据Alderson对分阅读技巧的分类，作者常把阅读理解后的20多个选择题分为：a）概括主旨大意。）获取细节信息。c）推断作者观点和态度。d）推断上下文的意义等。

但在对照班，老师经常一直在讲和学生们总是坐在那里听老师的讲解，而且很少有机会在课堂中合作和活动。所以他们的阅读技巧提高不明显。

表2显示了： 实验班学生的平均分，合格率和优秀率都高于对照班的。在七周的实验教学之后，实验班的成绩明显高于对照班：平均分高了1.1，合格率高了3.5%，优秀率高了0.2。显示了支架式教学模式可以提高学生的阅读理解能力，这种新的教学模式可以有意培养学生的阅读技巧。.

假设可以被实验结果和问卷调查数据证明。支架式教学模式在英语阅读教学是受大部分学生欢迎的。

Ⅵ 教学启示

根据上述分析，支架式教学模式在英语阅读课上应包括以下内容和步骤：

a）创设真实的语境：学生知道一点英语国家相关的思维方式、价值观念和文化背景，那些应该在上下文中很容易帮助学生理解课文，激发他们的阅读兴趣。

b）自主学习设计： 学生开始阅读之前应给予有趣的任务。在课堂上， 通过回答一些问题训练阅读技能。老师应该推荐尽可能多的英语阅读材料，去扩大他们的视野，确保学生获得很多阅读内容，使他们可以适应高考和现代社会所需求的阅读需求。

c）合作学习设计：在英语阅读课上，学生需要掌握阅读技巧来适应各种考试，进一步了解英语国家的文化和学量的词汇。通过小组工作或活动，他们一起解决这些问题以提高他们的阅读能力和交际能力。