学困生转化策略之框架式教学

摘要：物理学科知识都是由一定的概念、原理、规则所组成的知识系统。当个别概念、原理同其它概念、原理联系起来，并根据一定的关系或规律组成一个系统时，就形成了某种知识体系。学生在掌握概念或原理时，只有将这一概念或原理纳入一定知识体系之中，才会对这个概念或原理有深刻的理解。在中学物理学科中应用框架式结构教学法，是新课程理念下的课堂教学过程和教学方法的新探索。是基于现代教育心理学理论基础上的新尝试，是与学生的实际认知水平相结合的新型教学模式。这种教学模式对学困生学习兴趣的培养、学习方法的改善、学习能力的提高以及良好的学习习惯的养成有积极的促进作用。

关键词：学田生；转化；策略；框架式；教学

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0035-4

物理学作为一门探讨物质本质和运动规律的学科。教学内容相对其它学科来说比较抽象和深奥。面对抽象的概念、众多的定理、定律、公式，学生常常会产生望而生畏之感。作为物理教师，如何克服学生的心理障碍，结合物理的学科特点精心组织教学，系统地将本学科知识传授给学生，使学生构建起物理知识的基本框架，是一个广大物理教师经常研究和探讨的课题。笔者根据自己的教学实践经验，尝试框架式教学为手段的教学方法。收到了一定效果，下面就框架式教学法在物理教学中的运用谈点自己的认识。

1构建框架式教学模式的理论依据

“框架”(frame)一词，是闵斯基(Minsky,1975)研究人工智能(artificial intelligence)时所提出的概念和新创的词语。依闵斯基的看法“在一般情形下。当一个人遇到新情况时，会从他脑海中的记忆结构里去搜寻相关的信息。”在这里所说的记忆结构就是“框架”。教学心理理论认为，各种学科的知识都是由一定的概念、原理、规则所组成的知识系统，当个别概念、原理同其他概念、原理联系起来，并根据一定的关系或规律组成一个系统时。就形成了某种知识体系。学生在掌握概念或原理时，只有将这一概念或原理纳入一定知识体系之中，对这个概念或原理才会有深刻的理解。知识的框架结构会对学生的学习产生统领作用，促进学生学习的顺利进行。布鲁纳在其概念获得教学模式中也认为，当代知识增长迅速，学生学习时间和占有知识量的有限性决定了只有使他们掌握了学科的基本结构才易于把握其基本内容并有利于知识技能的迁移。框架式结构教学法的提出，就是建立在这些理论的基础上，一方面强调课堂着重分析知识和体系的框架结构，力求整体把握学科各章节的主体，另一方面又强调各部分内容的交叉和联系。注意各阶段知识之间的相互渗透，其实质是以学生为主体，师生的双向交流。它既包含了静态的教学知识，又包含了动态性的教学策略。是科学知识、科学思想以及科学方法之间的有机联系。

2物理框架式教学的实施要点

物理框架式教学模式，首先要求教育者充分认识学科知识体系，掌握学科的基本知识技能结构，引导学生了解这个基本结构，在这个基础上，强调学生对知识的主动探索。主动发展和对所学知识意义的主动建构。这正如现在兴起的高层建筑的修建模式，叫“框架式”结构，其特点是先将整个建筑的主体用钢筋水泥浇筑，然后再填充墙体，将每一层进行大块分割，最后根据需要将每一大块进行局部分割，成为不同大小和形状的空间，其优点是由于整个建筑是一个整体，结构坚固，抗震性能好，装修时便于根据需要自行设计，布置个性化的小空间。如果教学中的设计犹如现代房子那样构想，我们教师在充分把握学生现实状态的基础上。为促进他们的有效学习提出多种假设，并据此拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径，那么框架设计形成的教学程序应是一种教师操作简易、调控自如的教学；是一种学生思维开阔、思想放飞的课堂；是一种时空开放、情感互动的活动情境。只要先给学生建立起整体的框架，他们便可在现有的大框架之内尽情发挥自己所能，制成知识网络主体相同而又有特色和个性的网络结构图，就像是一件件“艺术品”，令人赏心悦目。总之，物理知识技能框架是一个开放的框架，是一个给学生留有主动探索与创新学习空间的知识技能框架。那么物理框架式教学模式的实施要点是什么呢?

物理框架式教学通常是以某一章或某一章的某几节为单位组织教学内容，叫一个教学单元。而物理教学内容一般由物理概念、规律(定理、定律)、方法等组成，所以引导学生构建知识框架的实施要点是：按照学习内容，将所学知识、技能、方法以“点”――“线”――“面”――“体”的方式归纳、概括、整合成一个知识网络图：本单元知识体系的要点(关键部分)有哪些?――“点”：各部分之间的有着怎样的关系?哪些是重点?哪些是难点?――“线”；各部分有哪些现象、概念、规律、公式?为什么要引入这些概念?各概念的物理意义(内涵和外延)是什么?这些规律和公式是如何得来的?如何使用?――“面”；概念之间、概念与规律之间以及规律之间有什么联系?本单元引入了哪些物理方法?有哪些类型的试题?如何解答?……――“体”。通过对知识的梳理，学生可建立起一个重点突出、结构合理、条理清楚、层次分明的立体网状结构，熟悉知识的来龙去脉，深刻认识到各知识点在整个知识体系中的地位和作用，达到高速、高效、整体掌握知识的目的，起到高屋建瓴、高瞻远瞩的作用，对学困生来说，这些无疑大大降低了学习知识的难度，提升了学习知识的层次。

3框架式教学的基本操作流程

3.1学生明确学习目标、任务，教师准备教学媒体、提出教学要求

为了形成一个基本结构化了的知识网络框架，教师要对本知识体系做到了如指掌、心中有数。为全面调动学生参与教学活动，需要教师在课前为学生准备学习本单元知识所需的媒体材料，指导学生查阅相关网站或图书资料，使他们有针对性地展开学习。

3.2学生预习，构建学生个人的框架式知识结构图，教师做好监控和指导

让学生在先前学习的基础上，把握本单元教学内容、教学重点、基本要求，辅之以线条、箭头等符号，点成线，线成面，面成网，从而尝试着建立知识框架结构，形成自己的一个大致的框架结构网络图。这样不仅可以使学生从结构上掌握知识，还可以对相关知识掌握的策略和方法上有更广泛的了解，对知识有一个大概的、宏观的把握。教师在此过程中引导学生对知识技能框架中的各个要素逐项自学并整合，做好监控和个别指导工作，鼓励他们敢于扩展框架要素，学会提出问题、分析问题、解决问题。教师还要能够随时对学生的提问答疑解惑。

3.3小组之内进行交流讨论，形成本小组的知识结构网络图

这种课前自学与课上学习的结合的方式，一方面调动了学生学习的兴趣，同时也化解了教学内容的难度。在教师的帮助下，以小组为单位，小组长负责，将自己的知识结构框架跟本小组内其

他同学进行交流，互相讨论，取长补短，直到小组内形成统一认识，构建出本小组的知识结构网络图。教师提前安排小组长注意给予每个同学发言的机会，重点照顾学困生的意见、建议，让他们积极参与到讨论中来。

3.4小组之间进行讨论，形成班级基本统一的知识结构网络图

由组长负责将本小组的知识结构网络图跟其他小组间进行组间交流对比，通过组间的进一步提问和分析，借助生生讨论、师生讨论，在对照比较的基础上形成班级的知识结构网络图。在保证学科教学的科学性、逻辑性和实用性的前提下，教师要注意引导学生巩固掌握重点知识。善于结合学生的认知水平，合理地处理教材，做到概念准确、提纲挈领，不被某一细节所纠缠，突出线条性和学科知识结构的框架性。当然，教师的这些引导工作都应该是补充性的。提示性的，目的在于帮助学生充实完善他们自己建构的知识体系，帮助学生形成严密的逻辑思维习惯，提高学生驾驭知识的能力。

3.5学生扩展性学习、深化理解，补充完善框架内容

受到课堂交流中其他同学对知识框架认识、讨论的影响，要求学生课后进一步对知识结构框架图加以修改，补充完善框架内容，就像一棵知识树，让它长得根繁、枝壮、叶茂，如果说前面所做的工作是让其“根繁、枝壮”，现在的工作就是让其“叶茂”了。

3.6学生巩固练习、应用知识，形成基本技能。强化认知结构

知识的学习不仅要抓好“开头”、还要安排好“过渡”、“照应”和“结尾”，使整体知识体系严谨，井然有序，首尾衔接，浑然一体；通过有针对性地训练达到巩固、强化知识结构的目的，形成完整的知识结构体系。

3.7学生内化反思、熟练掌握

学生对框架知识结构网络的掌握和应用，通过“理论――实践――理论”的过程，教师对整个活动过程及结果做以全面客观的分析评价，激发学困生学习的兴趣，激励学困生学习的信心，这样的学习效果是良好的，教师的教学成效也是显著的。最后，通过学生本人的修正、完善框架式结构，形成有个性的自己的知识框架图，达到耳熟能详。要善于不断分析归纳，不断完善自己拥有的知识体系，要敢于创新这个知识体系，主动探索，以达到对学科知识更深层次的研究与发现。

4框架式教学的特点

4.1框架式教学不仅重视学习的结果，更注重学习的过程，有利于学困生形成良好的学习习惯

学困生对所学知识往往是“知其然，不知其所以然”，而框架式教学兼有现行的探究式教学的特点，在学习中创设一种类似于学术研究的情境，引导学生自主地发现问题、实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等，从而使学生经历探究的过程和方法。获得知识和技能，体验态度、情感、价值观。通过该模式的应用，帮助学困生认识获取知识的过程的重要性。经过自己的主动学习，不断充实完善自己的学科知识体系。使自身探索精神和创新能力获得发展，养成良好的自学习惯。从该模式的功能上看，其目的是要提高教学效率，要有利于学生知识技能的再学习与发展。因此，我们特别强调该教学模式的开放性，即知识体系或者说知识框架的相对固定，而学习方法、学习内容与学习过程的相对灵活。

4.2框架式教学法建立起了知识系统的框架体系，减小了学困生学习知识的困难

它把分散的知识进行串联、归纳、整理，把学生先前的“无序”知识“有序”地自动组织起来，帮助学生不断消除知识信息中的未知部分，努力扩大知识信息中的已知部分，科学地解决单元知识的整体化、网络化和系统化，就像用绳子串成的的珍珠，虽然眼花缭乱，但却秩序井然；而没有了绳子，珍珠即刻散乱满地，无法收拾。这种基于建构主义教学原则的随机通达教学模式，既有利于学生针对情景建构一种用于指引问题解决的图式，又可通过具体步骤的操作帮助学生内化整个知识系统的框架体系。框架式教学法不过分追求细节，注重培养学生的自学能力，注重生一生、师一生之间的平等合作与交流，更加有利于对学困生的转化，可做到“立足单元看章节”、“回到章节看单元”，能处理好整体与部分的关系，达到宏观与微观的统一。研究表明，专家倾向于依据概念体系，按一定的层级高度来组织知识，而新手则依据表面的特征，以零散的孤立的方式储存知识，而框架教学就是促使学生向专家型转化。学生根据自己的能力和理解，把有些细节部分留给课后自己填充、补缺，以便丰富、充实“框架”内所包含的内容。这样对学困生来说，锻炼了教材阅读、资料查阅、笔记整理、逻辑推理的能力，学习的自觉性也提高了。求知和探索的内驱力也加强了，不必再时时刻刻依靠教师的详细讲解。

4.3框架教学法有利于培养学生的思维能力。给予了学困生更多的表现机会

这种教学法是以主要内容为基础，突出内在联系和思维方法，利用情境、协作、会话等学习环境要素。使学生的思维能力在争鸣中碰撞，在碰撞中升华。这与维果茨基的“最近发展区”的思想是一致的。另外，从教师组织课堂教学来看，层次分明、重点突出、条理清楚，这样学生就容易掌握基本内容。也符合学生从感知到理解的认识过程。教师在框架式设计下的课堂教学，为自己赢得更多的调控自由，有更多的精力去关注、关爱学困生，同时对于学困生来说，有了宽松的学习环境，可让个性得到张扬，获得成就感。

4.4框架式教学法要做到灵活性与统一性相结合

由于知识学习方法的形成需要一个过程，但效果和成绩往往要到过程的后期才能显示出来，这就要求每一位同学在建立自己的知识体系时，不能急于求成、拔苗助长，要循序渐进，贵在坚持。架式结构教学法所建立的知识系统和建立知识系统的方法也是多种多样的，所以切忌生搬硬套、整齐划一。教师在教学实践中防止只重形式不抓本质。只求统一不讲个性的作法，做到个性中求共性，共性中见个性。只有共性与个性的结合，才能真正实现教育的人本化和现代化。

5框架式教学中形成的框架图示例

参考文献：

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