小学生数学情感体验之我见

【摘 要】丰富的情感体验能引发学生积极的学习态度,培养学生正确的学习观,对于学生探索知识,具有很强的推动作用。因此,小学数学教学也同样要关注小学生的情感体验。在课堂教学过程中,要合理评价,促进学生建立学习数学的信心;要尊重个性,鼓励其不同的解题方式;要和谐交流,促使学生在合作互动中体验成功。在教学过程中,要使学生获得一种愉悦的情感体验,促其学习态度健康发展,使自主学习成为学生的习惯。

【关键词】小学 数学 情感 体验

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0169-01

现代教学理念注重人文精神,特别是让学生在学习活动过程中,获得轻松的情感体验,从而表达一定的学习态度。可以说,丰富的情感体验能引发学生积极的学习态度,培养学生正确的学习观,对于学生探索知识,具有很强的推动作用。因此,小学数学教学也同样要关注小学生的情感体验。在课堂教学过程中,数学老师要努力营造和谐宽松的学习氛围,使学生在学习数学的过程中,获得一种愉悦的情感体验,促其学习的态度健康发展,使自主学习成为学生的学习自觉。

一 合理评价,建立学习数学的信心

培养小学生热爱数学的情感,这对于他们建立起善于思考、勇于挑战数学难关的自信心有很大的促进作用。小学生的数学情感体验应尽早抓,要从小学生一开始接触数学就加以重视,特别是要善于激发他们对学习的情感,对他们未受限制的“天花乱坠”型的想象思维加以合理的评价,鼓励他们大胆思考,各抒己见,从而建立起学习数学的信心。

有这样一个故事:一个一年级的小朋友在做一道看图列式题,画图中的上边有3只鸭,下边有6只鸭,数数图画中一共有多少只鸭?这个小朋友列出的算式是“2+7=9”,被老师给否定了,老师的答案是上边3只鸡,下边6只鸡,标准答案的算式是3+6=9,而那孩子看到的是图上有2只大母鸡和7只小鸭子,所以列出的算式和老师不一样。这时老师的否定其实是对孩子另向思维的否定,虽然他的答案与标准答案不一致,但孩子的思考过程和得出的结果同样正确。因此,老师要懂得揣摩孩子的思维,要善于倾听他们的想法,并作出合理的评价,才不会扼杀孩子刚刚萌发的创新思维,让他们建立学习数学的信心。

作为数学老师,要鼓励学生大胆地把自己的想法说出来,并给予适当的鼓励,让他们有信心说,活跃他们的思维,并建立创新思维,这样在老师的信任与赞赏中,正面的引导与评价中,让他们对数学学习充满自信,他们的创新思维、独特的见解才得以展现。

二 尊重个性,鼓励不同的解题方式

不同的人个性不一,同样道理,在学习上,每个学生都存在着很大的个性差异,因为他们生活环境、生活经历、感情成长的不同,会有不同的兴趣爱好,以致他们的思维方式不同,甚至发展潜能也参差不齐。所以,对于学生的这些个性差异,教师要尊重他们,鼓励他们发散思维,用自己的方法去探索和解决数学问题。

例如,在教学“十几减九”时,可以让学生观察图片,如一共有16根冰淇淋,卖掉了9根,让大家算一算还有几根?当然,学生会列出几种不同的算法:

10-9=1,1+6=7;

因为9+7=16,所以16-9=7;

16-10+1=7;

16-6=10,10-3=7;

6-6=0,10-3=7;

6-4=2,10-5=5,2+5=7。

上面的算式中,有的简洁,有的思维复杂,但这是孩子不同的生活经历、智力因素所产生的思维结果,老师应尊重学生的这些独特的思维方法,尊重他们在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平,用欣赏的眼光去评判他们的解题思路,告诉他们只有适合自己的方法才是最好的方法,要保持自己的独特个性,自由发展。

三 和谐交流,在合作互动中体验成功

数学思维是一种内在的、隐性的过程,需要学生的独立思考,但是思维的过程是否存在对错,需要对外在的显现加以评判。因此,数学教师要让学生交流互动,鼓励他们积极参与对数学问题的讨论,并且敢于展示自己思维的过程,这是思维的理由。对此,对于教师,在数学教学过程中,有必要创设一个和谐而又热烈的研讨环境,搭建一个让学生自由展示和交流的平台,让学生的观点、方法和成果等充分展现出来,只有在交流的过程中才有思维碰撞,才能迸发出创新的火花,在交流合作中获得成功体验,获得自我激励的动力。

例如,在进行前面的“十几减九”这一教学内容的互动交流时,可首先让学生分别说说自己解题的思路,同时让其他学生对其思路提出异议,然后进行讨论,让学生各抒己见,平等交流,最终理解他人的解题思路,尊重别人的解题方法——这也是一种独特的思维方式,让他们共同体验解决问题后的喜悦,在情感上产生共鸣,体验成功。

总之,在小学课堂教学过程中,数学教师要让学生亲近数学,获得良好的情感体验;要为学生营造有利于他们个性发展的和谐氛围,在注重小学生数学学习的思维过程和结果的同时,进一步关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观,激发学生求异思维中的创造性,并予以鼓励、表扬,帮助他们建立自信、表现自我,从而积极主动地学习数学,养成自主探究的学习习惯。

参考文献

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[2]季冬平.让学生在自我体验中学习数学[J].小学时代(教师版),2010(2)

[3]李彦璇.自主梳理 解疑释惑 互动提高——整理和复习教学思考[J].云南教育(小学教师),2010(Z1)