如何打造“营养又好吃”的初中英语课堂

摘 要：大家对好食品的标准是有营养和好吃。在教学上中，有营养就是高效，好吃即有趣。目前的初中英语课程存在“低趣”“低效”的状况。结合自身的教学实践，本人对打造高效有趣的英语魅力课堂策略进行初步探讨。

关键词：学科素养；思维能力；学习兴趣；教学氛围；英语课堂

一、把握英语课程的学科素养

《英语魅力课堂》（赵希斌）中有一句话对我感触很深：三流教学教知识，二流教学教方法，一流教学教素养。那么，什么是英语学科素养？《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程的总目标是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。这既有利于学生发展语言应用能力，又利于学生发展思维能力，从而全面提高学生综合人文素养。所以，综合人文素养就是我们高层次的英语学科素养。

比如，我们在教学仁爱英语九年级Unit 1 communication这一新词时，要求学生掌握新词的拼读，这是语言知识，把单词分四个音节记忆，既是语言技能又是学习策略，围绕communication来谈 “changes in Beijing or in my hometown”，这就涉及了情感态度和文化意识等方面的内容，能够达到这些目标的教学，培养的就是英语学科素养。一节以学科素养为教学目标且营养丰富的课堂，能让学生健康成长，终身受益。

二、培养英语学习的思维能力

学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感，达到创新。所以，培养学生高品质的思维能力也是我们英语课堂的任务。

对学生进行思维能力训练时，要充分考虑到学情，循序渐进，尽量让能力稍弱的学生小步走，在大家的帮助下不掉队。如仁爱英语七年级（下）Unit 8 Topic 2 section B第三部分安排的是写作教学内容。以往教学时，我基本按部就班，先让学生回答七个问题，然后再根据回答整理成一篇短文，效果并不好。原因就是思维跨度太大，农村中学多数学生跟不上。

后来，我把教材处理了一下，安排了一个递进的思维活动过程，把问题设计成了表格（见下表）。

老师提问后，学生根据表格提示来思考，就基本能够回答问题了，而且回答的句子正是我们所要的。对基础较弱的学生，我还会在屏幕上提示出用什么句型来回答，学生参与面大大增加。我再把七个问题的回答逐一呈现，集全班学生思维成果的作文完成了，他们也在循序渐进的思维活动下高效地完成了本节点的教学任务。

三、激发学生的学习兴趣

（1）把课堂真正还给学生。在课堂教学中，我们要竭力把课堂的主阵地还给学生，让学生真正“动”起来。比如，在学习仁爱英语七年级Unit 1时，笔者把颜色的教学与字母的复习结合起来。我首先在黑板上写上大写字母，并准备了七种颜色的彩色粉笔，接着让学生们用“What’s this？”和“What color is it？”两个句型进行work in pairs。其中问方可到讲台前随便指点其中的一个字母，在对方回答完“What’s this？”后，用彩色粉笔给这个字母着上色，再让对方回答“What color is it？”。这个活动让学生 “动脑”“动口”又“动手”，从而有效地激发了他们的学习兴趣。

（2）采取灵活多样的教学形式。英语作为一种语言，在教学中难免有其枯燥的一面，运用灵活多样的教学形式能有效地激发起学生学习的兴趣。“卡片法”和“实物法”都能使所学内容具体化，让学生们一目了然。教师也可借助于简笔画，设计一些游戏、小组对抗赛、单词接龙、词汇联想、猜谜竞赛等活动来活跃学生思维，激发学习兴趣。

四、构建宽松、民主、和谐的教学氛围

高效教学要将学生“引入”学习的美好境地，这美好境地就是宽松、民主、和谐的教学氛围。这种教学气氛能有效调动学生的潜能、智能、自觉性和主动性。

比如，在学习购物话题时，我把学生分组，组里有母亲、女儿，还有售货员，他们事先准备好对话，并要尽量用上学过的食物名称和句型，然后在课堂上进行act。由于学生准备充分，各小组的act都很精彩，课堂上掌声不断。下课后有位参与表演的但成绩一般的学生对我说：“老师，没想到学英语还这么有乐趣，我以后一定努力学习，也希望老师多给我们机会。”果然，这位学生的成绩一直上升。此外，教师要重视“感情投资”，教师要通过语言、动作和神态传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错，敢于开口。

总之，在和谐的英语课堂中，学生才会乐学；学生乐学的是使其终身受益的英语学科素养，而这就是高效有趣的课堂，即“营养又好吃”的英语魅力课堂。