通用技术课程目标的实现

通用技术的课程目标紧紧围绕技术素养展开，注重科学素养与人文素养的结合，注重“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的统一，在体现《基础教育课程改革纲要（试行）》中所提出的培养目标的同时，注重学生创新精神和实践能力的培养，并形成了通用技术在课程目标上的独特追求。

以《技术与设计1》（地质版）第二章第三节《设计与技术的关系》的课堂教学为例，“知识与技能”的目标是很明确的：①理解技术与设计的关系，学会分析设计在技术发明和革新中的作用；②了解技术发展对设计产生的重要影响。但“过程与方法”这一目标实施的形式却可以是多种多样、因地制宜的，学生在实践过程中所体验到的“情感、态度与价值观”也会出现层次深浅的差异。所以，在课堂教学中，“过程与方法”处理得当的话，可以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。

一、立足实践

通用技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。

在教《设计与技术的关系》这节课，我用剪纸活动作为课堂教学的引入。将学生分成每三人一组，并给各小组准备白纸、铅笔和剪刀等器材，要求在白纸上画出一个自己喜爱的图案，并用剪刀将图案剪下来。通过技术实习，学生亲历“画”的过程，得到“设计”的体会；亲历“剪”的操作，体验“技术”的应用。有的学生画出的图案很漂亮，却没办法剪出来；而有的学生画不出来或者画得不好，但剪纸手艺却很好。很自然的，学生会思考“画”与“剪”之间的关系。学生从剪纸活动中获得丰富的“操作”体验，从而为探究“设计与技术的关系”打下基础，避免整个教学过程如空中楼阁，失去依托。

在讨论“技术发展为设计创新提供了条件”这一观点之前，我给学生安排了一个练习使用钻孔工具的活动。课堂上给学生准备了小手钻和电钻，并要求学生在木板上按设计要求钻孔。练习完成之后，学生都有了深刻的体会。用小手钻来钻孔的学生，都说小手钻用起来费力、费时间，而且钻出来的孔不规范、不漂亮，甚至没办法实现设计要求；而用电钻来钻孔的学生，都轻松的完成设计要求，在木板上钻出来的孔又整齐又漂亮。在这种强烈的对比之下，学生很容易理解设计对技术存在一种依赖性，只有技术发展了，才能实现设计构思，为设计创新提供条件。在这个实践过程中，不但完成了“知识”目标，还完成“技能”目标，提高了学生的技术素养。

二、科学与人文相融合

技术是人类文化财富的一种积累形式。任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息，体现着一定的人文特征。技术课程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。

在《设计与技术的关系》这节课上，当剪纸活动结束后，我给学生观看了潮州电视台录制的一个访谈节目，采访的是一位潮州民间剪纸艺人。节目中介绍了剪纸的平面设计，还提到潮州剪纸已向国家申请为非物质文化遗产。学生观看了视频后，都表现出了强烈的责任感和使命感，都自发的希望能将这一传统的民间艺术传承下去，并将它发扬光大。可见，在教学过程中，应注重挖掘技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任等内涵，丰富学生的

“情感、态度与价值观”的体验。

三、灵活选择不同教学载体

普通高中阶段的通用技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，强调的是对技术的理解和对设计过程的把握，并没有规定教学内容和教学过程中使用什么载体，这为教学提供了开阔的空间。教师应充分考虑高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，灵活选择不同的教学载体。

潮州市瓷都中学坐落于有着“中国瓷都”之称的潮州市枫溪区，学生对陶瓷生产流程相当熟悉。陶瓷生产过程中涉及到了“设计”与“技术”两方面的内容，于是我在教学过程中因地制宜地对“过程与方法”做了相应的处理，提前布置学生对枫溪区陶瓷生产中设计对技术发展所起的作用进行调查，并写一篇调查报告在课堂中进行交流。由于调查内容贴近学生的生活经历，有鲜明的地域特征，可操作性强，学生对这一次技术实习表现出了极大的兴趣和热情。通过写调查报告并在课堂上进行交流与讨论，学生对设计与技术间的关系有了更明确、更深刻的理解。这不但完成了“知识与技能”中所明确的目标，而且还让学生掌握并应用了“调查”这种自主学习的方法。

新课改把课程教育目标定位在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度上，这是对教育目标的革新和创造。我们在课堂教学实践中必须予以落实。三维目标中“知识与技能”是教学的基本载体，“过程与方法”是各种能力形成的基本条件，挖掘隐含在教学内容中的“情感、态度与价值观”，则能提高学生的素质。从教学实践来看，这三个维度并不是彼此独立毫无联系的。相反，它们之间是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的不可分割的关系，并通过相互渗透构成课程目标完整的结构体系。