浅谈体育课堂中“互动”的教学特点

摘要：体能课是军队院校的基础训练科目，互动方式对于体育教学目标的实现、任务的完成，调动学员体育学习积极性都有直接影响。在军队传统教学中，军人以服从命令为天职，教官怎么说，学员怎么做。学员的主动性，积极性在很大程度上是受挫的。但是，在当今体育教学中提倡“人文教学”，“以人为本”的新的军队建设的理念上，我们应该更多的展现学员的个性，积极性。让学员在训练中，与教员互动，与群体互动，在互动中发挥自己更大的主动性，积极性。让学员与教员的关系更融洽，让学员的身体素质提高更快，让学院培养出更多适应当今社会发展的优秀基层警官。

关键词：体育课；教学；互动；模式；特点

互动的目的，意义

我在自己的体能训练课程中，为了贯彻“以人为本”的新理念。采取了互动的教学模式，学员与教员之间；让学员与学员之间；学员个人与群体之间展开互动。让学员与教员之间的关系更和谐、融洽；让学员之间的感情更深厚；也更加有效的调动了学员的训练积极性；让学员的身体素质更快的提高，为其他训练科目打下了坚实的基础。

互动的基本类型

1.体能课堂教学互动的基本类型

在体能课堂教学过程当中，从互动的主体构成来看，主要是教员与学员间的的互动。据此可将体能课堂教学互动组成分为5种基本类型。

1.1教员个体与学员群体的互动

教学中，教员要做好充分准备备好课，准备好教具，选择好场地， 掌握时间，发挥好主导作用，充分带动学员群体互动起来，共同学习、训练。体能课堂教学大部分时间和大部分内容都表现为这种互动。它主要发生在组织教学准备、讲解、示范、提问、评价、讨论和动作练习之中，是体能课堂教学实现认知功能和情感功能的基本保证。

1.2教员个体与学员个体的互动

在面对群体互动的基础上，学员出现个别问题，使自己失去兴趣，沿错误的方向走向深渊。于是教员就要结合学员各自的心理特点，身体素质。对学习、训练方法进行指正。教员个体与学员个体之间的互动主要存在于体能课堂教学中的提问与应答、要求与练习、计价与反馈，以及课堂辅导、休息交流、直接接触等过程中。在这类互动中，教员会表露出对学员的期望、印象和成见，学员则体验着归属、自尊、自信、自我形象等。

1.3学员个体与学员个体的互动

据以往的教学经验和训练效果来看，学员个体间的互动对成绩有很大的帮助作用，他们间可互相竞争、交流、讨论、拓宽知识面、增多方法、改变思路，达到互助互学，取长补短。学员个体间的互动大多出现在体能课堂传授、课堂训练和课堂讨论过程中。最常见的是训练中同伴间的互助互学等。学员个体间的交往可以深化学员的认识、拓宽思路，还可以发展语言理解和表达能力 ，有助于培养学员的合作精神。

1.4学员个体与群体的互动

在部队里要求整体化一，共同发展，杜绝个别对群体的影响。促使个体服从、适应群体。在我教学班里出现过多次个体影响群体，使整体成绩、名次下滑，导致功亏一篑。 学员个体与整个队学员间的互动，既包括学员个体在本中队面前进行示范、回答和发表观点时所产生的互动，又包括个体在小组中发表自己意见和评论他人意见时的互动，以及集体帮助个别学员的互动。

1.5学员群体与学员群体的互动

体能课堂教学中，学员群体之间的互动主要是旅与旅、连与连、班与班间的互动等。在体能课堂教学中进行适度的群体间互动，有利于活跃课堂气氛，培养集体竞争意识、参与意识和集体荣誉感。部队里的汇操就是群体间最有效的手段，在每一个内容、动作练习结束时都要进行汇操，其目的是要检验效果，互相观看。通过观看结果使学员群体掌握情况，增强互动性。

体能课堂教学中互动的上述5种类型，对教员来说最重要的是教员与学员个体、群体的――互动。但对整个体能课堂教学来说，每一类互动都有其它类型无法代替的作用。

互动的实例展示

我在采用互动教学训练中，印象最深刻的是合训学员的训练课了。合训连是由士兵生、青年生组成的学员连。合训连中，青年生生在文化水平上比士兵生要强，但是他们的体能素质却与士兵生差异较大，士兵生经过军队的几年培训，大部分的体能素质比刚刚进入部队院校的青年生有很大的优势。他们双方各有优势与劣势，却也成为了他们之间的交流障碍。就因为他们彼此间的优势与劣势，让他们既不服对方，却又羡慕对方。在我的训练科目里，我希望通过互动，增强他们之间的情感，让他们互相帮助，共同进步。

我先把动作要领给大家讲解一遍，再做示范动作。然后，找出士兵生来示范，他们的动作一般比较规范的。接着，让士兵生与青年生组成训练小组，分开训练。最后评比看哪一小组的学员训练的效果最好，给予肯定。为了小组共同的荣誉，他们就会想办法互相帮助，共同提高。

在实施了一段时间的分组互动训练后，他们的关系有了明显的变化，刚开始，他们的合作有些别扭，特别是青年生，他们因为自己体能素质比不上士兵生，所以，觉得有些尴尬，仿佛自己的文化优势在这里行不通了。可是，又不能拉本小组的后腿，所以，他们很努力。在他们的努力下，士兵生也为了小组的荣誉，不断的耐心帮助青年生。他们的进步都很快，并且关系也渐渐的更加融洽了。这样使得他们在军事和文化上共同提高很快。

体能课堂教学互动的特点

1.体能教学目标的制约性

互动总是在一定目标指导下发生的，主体间通过互动，或者改变他人和自己的观念，或者影响自己和他人的情绪和行为等。通过互动可以促进学员对体育知识、运动技能的领会和掌握。能是学员心理发展和良好个性的形成。学员在认知、情绪、社会性、品德等方面制约着体育知识、运动技能的学习和掌握。他们是相互依赖、相互影响的。

2.体能课堂环境的效应性

人际互动不是在真空中发生的，而是一定社会环境和物理环境中发生的。体能课堂教学主要发生在操场上，场地的大小，器材的安排，天气的好坏等等。都会对体能课堂教学互动发生影响。

3.体能教学交往的相互性

在体能课堂教学交往中，教员在一定程度上指导并控制着学员的行为，决定着体能课堂互动的性质。课堂互动的主要目的是促进学员体能知识、运动技能的掌握，作为知识传播者的教员则努力通过课堂互动，把知识传授给学员。传统的体能教学交往被认为是一种单向影响过程。实际，在体能教学中，学员的反馈信息，也会影响教员的教学行为。

4.体能教学过程的动态性

体能教学互动是一个动态的过程。从形式上看，它主要由信息的传递和交换所构成。随着时间的推移，它必然发生质和量的变化。在体能教学中，尽管体能教学的内容、形式和方法等可能由教员决定，但实际教学的组织、互动的模式与程序的选择是由学员的数量、心理特点、教育背景等多方因素决定的。我们的教学方法也是多种变化进行的。此外，教学的动态性还表现在教员要根据学员的言语行为和非言语行为及时调整体能课堂互动的内容和形式，以确保互动作用的有效发挥。