初中英语目标导学设计的几点思考

打造高效课堂，建构适应时代特点和适应学生身心健康发展的课堂教学模式，已经成为时代共识。运用目标导学模式深化英语教学改革显示出良好的教学效果。目标导学模式的建构需要较高的专业素养、熟练的媒体运用技能、深入的课堂预设。抓住课堂上的目标引领、当堂训练、反馈检查三个环节，通过开展各类活动、辅导学困生、不断反思才能真正提高课堂效率，打造高效课堂。

一、导学预设的三点要求

1.自身专业素养。英语水平是基础，熟悉了解掌握现行课程是基本技能，教者的英语水平和技能不应是简单停滞的“一杯水”和“一桶水”，而应关注专业发展，熟悉网络语言和词汇新义，让拥有的知识成为学生学习的“源头活水”，让专业技能的提高成为不断进步发展的“长流水”。这样，教师的课堂语言才会新鲜，导学设计才有深度，课堂语言才会妙趣横生。

2.媒体运用技能。使用信息技术，会增加课堂容量，提高教学效果。教师不仅要会用收录机、小黑板、挂图等传统媒体，会用电子白板、投影机等设备，还应会简单应用软件，用它们模拟各种情境，激发学生兴趣。另外，学会运用摄像、照相、录音设备，以及图像、视频、音频的转换及插入，也会给情境状态下的目标教学带来不少便利。

3.课程预设程度。要确定好学习目标。根据课程标准、课程内容和学生已有的知识水平和能力等综合因素来确定。要落实好学习过程的每一个环节。例如，导引：如何创设情境或者呈现话题，让学生快速入境并引起探究兴趣。学习过程：要预知可能出现的学生疑难和探讨方向，针对问题或者疑难做好预设。课堂组织：根据分组的目的、问题的难易程度做好分组预设，避免浪费时间。课堂探究：预设的问题应具备思考性，能提升学生的思维深度和能力水平。

二、导学过程的三个环节

1.目标引领不可缺。目标分两类：一指学习的内容，让学习有范围、有方向，防止漫无目的、迷失方向。二指学习的难点、重点，是指学习的深浅度和主攻方向，防止浅尝辄止和走马观花。这解决了一个“学什么”的问题。

学习方法也应预设，那就是解决一个“怎样学”的问题。导学者应让学生先自主学习后分组训练。自主学习便于发现问题，分组训练便于合作探究解决问题。

2.当堂训练须巩固。自主学习后的生成情况，学习程度轻重不等，学习深度良莠不齐，导学者应预设当堂训练来发现问题和加深巩固。训练题的设计要紧扣学习内容，不能偏离课堂目标。训练题的设计应变换场景，训练变式能力。要有易错题和综合题，让学生提高辨别能力和综合运用能力。

3.及时检查勤反馈。每节课的最后，应适当预设检查练习。这样做，能加深学生的参与度，提高学习的主动性，便于教者反馈。检查的方式：课堂抢答、情境提问、当堂默写、集体互审、组间竞争、个别抽测，方式灵活，不拘一格。

三、达成目标的三大关键

1.围绕目标多设活动。课程标准规定：“应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”要运用各类资源，应该创设各类学习活动。

学生模拟情景对话，可以提高口语交际能力。媒体展示内容情境，能激发学习兴趣，加深学习印象。直接进入情境体验，把学生带入简单布置的自然情境，感受对话环境，加深情感体验。

2.生成目标多作辅导。“英语教学应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性”，英语课堂学习的效益会有个性差异，个别辅导必不可少。

学校层面，创设学生英语活动的空间氛围（板报、广播、竞赛等），让学生加深对英语应用的情感体验；进行小班化教学，让教师能关注到每一个学生的个体学习，将当堂辅导落实在课内；举办住宿制学校，让更多的农村留守儿童有机会参与帮扶，共同提高。

教师层面，对学困生要倾注爱心，激发兴趣，端正态度，强化心理疏导，克服怕苦畏难情绪。导学目标的预设要有个性差异，关注学困生的英语基础和学习能力。关注学困生的课堂行为，因材施教。设置分层作业，及时检查反馈。做好练习面批，进行组内帮扶，帮助补漏补缺。

3.再入目标多做反思。华东师大叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”教师要学会反思，反思课堂教学目标、课堂教学活动设计、教学策略选择、课堂训练生成等活动，对自己课堂教学再认识和思考，吸取教训，提升能力和水平。波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。

目标导学模式是在课改背景下发展起来的，总结反思课案的预设和运用中存在的得失，激发学生自主学习的潜能，目标导学模式才能展现出旺盛的生命力。