浅谈数学课堂的提问艺术

【摘 要】中职数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，注重学生的参与，活跃学生的思维，为学生终身以展打基础。学生能在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。

【关键词】数学 课堂提问 艺术

课堂提问是一种是最古老、最常用的教学方法，又称之为问答法，也是优化课堂教学的重要手段之一，由教师根据教学内容和学生的实际情况进行提问，达到促进学生思考获得新知识的目的。《学记》指出“教师要立于善于引导，而不是勉强牵拽，要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论。”恰到好处的设置提问，以浅到深，由点到面，从感性认识到理性认识，能更好的帮助学生掌握教学内容。反之，如提问不当，则会造成学生的心理压力，使其对数学这一学科产生逆反心理。甚至造成学生对问题的错误认识及片面理解。中职数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，注重学生的参与，活跃学生的思维，为学生终身以展打基础。学生能在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。下面对中职数学课堂的提问进行简单的介绍：

一、提问对增强课堂教学效果的作用

（一）激活课堂气氛，引起学生关注

如果课堂气氛沉闷，学生就很容易因其他事物转移注意力，使课堂教学效果下降。但如能适时地加以提问，引导学生思考，就可以让学生参与到教学之中并激活课堂气氛。

如在上中职数学《等差数列的定义》时，教师先提问：“奥运会举办的年份？多少年举办一次？”“女运动鞋的尺码是多少？”学生七嘴八舌地回答：

（1）奥运会举行年份的数列：1896，1900，…，1992，1996，2000，2004，2008，2012，…

（2）女运动鞋尺码的数列：35，36，37，38，39，40

这样就使得学生的注意力一下集中到课堂上来，引起学生关注。

（二）启发学生思考，培养学生表达能力

出色的提问能够引导学生去探索要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。不管是教师抽学生提问不是学生回答问题或质疑，都可以提供学生参与讨论、发表意见的机会和锻炼表述能力，有助于他们发展组织能力和表达能力。如在《等差数列的定义》中把奥运会的举办年、女运动鞋的尺码排成数列后，提问：“以上数列后一项减前一项等于多少？”“以上的数列有什么共同点？”让学生先思考讨论后回答，当然在学生回答的过程中，教师要起到引导启发的作用，尽管可能学生回答不是非常的完整，但教师也应加以补充和鼓励，增强学生的自信心。

（三）提示重点，强化已学过的知识

这是教师常用的方法，通过提问的方式复习旧知，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习方法。课堂提问不仅能引起学生的学习兴趣，启发学生积极思维，而且通过提问和回答，教师能及时吸收反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，或弥补矫正。例在讲解《等比数列》时，通过复习前面学过的《等差数列》的定义及通项公式引出是等比数列的数列与等差数列相比较，看看能得出怎样不同的地方，从而得出等比数列的定义及通项公式，再进行比较两者之间相同和不同的地方，这样使学生更容易理解并记忆两者的定义和通项公式。这样，师生之间可形成信息双向交流，达到教与学的相互促进。通过“教师问、学生答”的方式帮助学生复习已学过的知识，使之比较系统地在学生的脑子里留下较为深刻的印象，使新旧知识联络贯穿起来，形成良好的知识结构，系统地掌握知识。

二、课堂提问的技巧

（一）要把握住最佳时机提问

要使提问收到最佳效果，就必须把握住最佳的时机。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师孔子的“不愤不启，不悱不发”是对启发策略的高度概括，教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来孔子强调了“愤愤悱悱，然后启发也”，即只有当学生出现“愤悱”并提出求教时，他才去实施启发。使用启发策略时应注意两个方面：时机（何时给学生以指导）和方法（采用什么样的方法）。所以在教学应用时，教师应遵循以下原则：

（1）重视学生思维过程中的矛盾，把握学生愤悱的状态和时机，同时对学生的困惑给予高度的重视，考虑其产生的根本原因。

（2）因材施教：问题的难易要根据所教班级学生的基础提出，难易要适度。可能会有同样的问题，但是不同学生对同一问题的疑惑却不同，因此，教师应根据不同学生的困惑，从其根本上给予有针对性的指导，体现因材施教的原则。

（3）把握提问的度：无论是启还是发，都是教师力求进一步推进学生的思考过程而对其的指导和点拨，因此，教师不能直接告诉学生问题的解决办法或答案。在提问后，期待时间要充足，学生的回答时间增加了、自信心增加了、创造性思维的影响增加了、主动活动的数量增加了，这样以达到调动全体学生积极思维的目的。

（二）提问要有层次，以达到有效性

只有获得真实性信息、反馈的提问才是有效的。常看到某些教师热衷于追求课堂上热烈的场面而问“是不是”，“对不对”殊不知学生声回答并非反映真实的效果，这样的提问效果往往是无效的。提问时，如果能点到某同学的名字，让他（她）回答问题，这样课堂反映效果可能更好。所以，教学课堂要设计适应学生的年龄特征和心理发展特点，使大多数学生参与回答，这样才能使课堂气氛活跃，达到提高学生学习数学兴趣的效果。

【参考文献】

[1]张典兵.论课堂举例的艺术，菏泽师专学报

[2]沈龙明.实用课堂教学艺术。长春：东北师范大学出版社