加强学法指导构建生物高效课堂为学生成才奠定基础

教育家叶圣陶曾指出：凡为教，目的在达到不需要教。可见，在教学过程中，教师不但要教给学生学会知识，更重要的是教给学生会学知识。运用科学的学习方法，能使枯燥、乏味的低效学习变成轻松、愉快的高效学习。因此，学生掌握科学的生物学习方法对构建高效课堂起至关重要的作用，会为学生成才奠定基础。

一、指导学生树立生物学观点

（1）结构与功能相适应的观点。生物小到细胞大到器官、个体无不体现出结构与功能相统一的观点。例如，学习“根适于吸水的特点”时，先让学生观察成熟区的细胞，引导学生归纳成熟区细胞的特点：细胞向外突出，形成根毛，具有中央大液泡。然后向学生提问：为什么成熟区细胞具有这些特点？有什么作用？学生通过小组讨论，得出：成熟区是根吸收水分的主要部位。再将该问题上升到 “结构与功能相适应”的高度。在学习植物相关知识的过程中反复渗透“结构与功能相适应”的观点，为学习人体生理和动物部分奠定了良好的基础。例如，学习“肺泡和血液之间的气体交换”时，引导学生概括出肺泡处的结构特点：肺泡外包绕丰富的毛细血管；肺泡壁和毛细血管壁是由一层上皮细胞构成。运用“结构与功能相适应”的观点，学生轻松联想到这样的结构是为了适应肺泡和血液进行气体交换。

（2）生命活动对立统一的观点。生物的多种生命活动之间都有一定的关系，有的甚至是对立统一的。例如，完成“绿色植物通过光合作用制造有机物”和“绿色植物对有机物的利用”的学习后，指导学生运用“生命活动对立统一的观点”分析植物的光合作用和呼吸作用。先请学生分析光合作用的实质是合成有机物，储存能量；呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。显然，两者之间是对立的。再请同学们思考光合作用和呼吸作用有没有联系呢？同学们通过讨论分析得出：呼吸作用分解的有机物是光合作用的产物，没有光合作用，呼吸作用无法进行；呼吸作用为光合作用提供原料和能量，没有呼吸作用，光合作用也无法进行。最后，师生共同总结：光合作用和呼吸作用是相互联系相互依存的，只有两者同时存在，植物的生命活动才能正常进行。

（3）生物的整体性观点。不论是细胞水平、组织水平、器官水平，还是个体水平，包括生态系统都体现出整体性的特征。例如，教材用“被子植物的一生”和“绿色植物与生物圈的水循环”两章内容讲解植物体的六种器官。学习战线较长，知识比较零乱，指导学生利用“生物的整体性观点” 将植物的六种器官联系成一条主线：根吸收土壤中的水分和无机盐，茎将根吸收的水分和无机盐运输到叶，叶利用根吸收的水分和空气中的二氧化碳，通过光合作用制造有机物，茎又将叶制造的有机物运输到根，供根利用。茎还将根和叶提供的营养物质运输到花、果实和种子。由此可以看出植物体是一个整体。

（4）生物适应环境的观点。任何生物都生活在一定的环境中，生物时刻受到环境的影响。物竞天择，适者生存，因此，生物的适应性具有普遍性。例如，在学习“生物对环境的适应”时，先向学生出示骆驼刺的图片，引导学生观察并与本地的植物进行比较，总结骆驼刺的形态特征：叶小，根系发达。再让学生分析骆驼刺生活的沙漠有什么特点，学生就可轻松归纳出叶小是为了减少水分散失，根系发达是为了获得更多的水分。再将知识上升到生物对环境适应的高度，指导学生分析生物适应环境的现象。

二、注重学法指导

（1）指导学生阅读。学生在阅读的时候，对于概念、规律等结论性的内容要用笔勾画出来。对于说明概念的修饰词或限制词加上着重号，对于不能理解的内容打上问号，为今后的学习做铺垫。

（2）指导学生对照插图学习。对于初中的学生而言，大量的文字阅读会引起视觉和大脑的疲劳，而生物教材中有许多重要的插图，这些插图直观、概括性强，对帮助学生理解和掌握有关的知识具有不可替代的作用。在教学过程中坚持“以图带面”，激发学生学习生物的兴趣，提高了学习效率。例如，对于“消化系统的组成和功能”这一难点进行突破时，充分发挥教材插图的优势，按照从上到下的顺序让学生掌握各器官的形态、位置、名称，在此基础上引导学生对其功能进行探究。学生对照图读文，看图释文，有助于理解文字内容，增加记忆的深刻性，起到事半功倍的学习效果。

三、指导学生学会复习

（1）运用口诀记忆法。例如，学习“心脏结构”时，教给学生口诀：室连动，房连静，左心动，右心静。这一句口诀就将心脏的四个腔与各自连通的血管及其流动的血液成分包括在内。“室连动”是指与心室连通的血管都是动脉；“房连静”是指与心房连通的血管都是静脉；“左心动”是指左心房和左心室里流动的是动脉血；“右心静”是指右心房和右心室里流动的是静脉血。

（2）运用单字记忆法。抓住关键字进行简化记忆。例如，观察植物细胞的实验步骤：擦―滴―撕―展―盖―染―吸。观察人的口腔上皮细胞的实验步骤：擦―滴―刮―涂―盖―染―吸。

（3）运用比较记忆法。例如，学习“动脉血和静脉血”时，将血液的含氧量和颜色进行对比：动脉血含氧量多，颜色鲜红；静脉血含氧量少，颜色暗红。再如，呼吸作用与光合作用的比较等。

课堂教学是教与学的双边活动，教师的教只有通过学生的乐学、会学才能起作用。指导学生树立正确的生物学观点，掌握科学的学习方法对于构建生物高效课堂至关重要。培养学生科学的生物学习方法并非一日之功，需要教师有目的、有计划地培养，确保课堂教学的高效，为学生成才奠定基础。

（山东省临沂沂州实验学校）