例谈教学中学生创新精神与实践能力的培养

【摘要】当今世界，国际竞争日趋激烈，社会对教育提出了更高要求。因此不断更新教育观念，努力实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育成为当前课堂教学的主攻方向。那么，教师如何让学生具备创新精神和实践能力？如何培养学生的创新精神和实践能力呢？文章结合自己的教学实践，认为必需让学生在质疑问难中经历创新；让学生在交流讨论中营造创新；让学生在练习中训练创新；在试卷评价上，鼓励创新。

【关键词】创新精神 实践能力 培养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0155-01

一、让学生在质疑问难中经历创新

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上的技能而提出新的问题，新的可能，从新的角度处看旧的问题，都需要有创造性的想象力”。加之，儿童对身边的事物充满了好奇与幻想，他们爱提很多的问题，解释他们所看到的一切。

所以，我们在课堂教学中，要注意学生的思考过程，善于启发学生从多方面思维中寻求正确的结论，引导学生对信息自主加工，鼓励学生大胆质疑，支持学生敢于打破常规，突破思维定势，并及时给以适当的评价。

如，在教学“分数的初步认识”时，学生通过老师“把一个苹果平均分成两份，每份是二分之一”，理解了二分之一的含义后，让学生自己用长方形折出它的二分之一，这时，两个学生展示了他们的折法。 这时一个学生提出：“老师，他们是以对边的中间点来对折的，要是不以这两个点对折行吗？”看，这就是可贵的智慧火花！教师予以充分肯定，并立即让同学们讨论：“不以这两点来对折，能把这个长方形分成两个相等的部分吗？”心理学研究证明：儿童对同龄伙伴提出的问题倍感兴趣。上面学生的提问犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层涟漪。讨论中学生们不断开拓自己的思路，提出了超乎寻常的独特见解，在短的时间里准确、迅速地表达了多种想法。

这样的教学，既保护了学生大胆质疑的学习积极性，又教给学生探究新知的方法，使学生在质疑中经历创新。

二、让学生在交流讨论中营造创新

在新课程理念下，“交流讨论”已是教师课堂教学中常用的方法。针对某一些学生一时吃不准的问题，组织学生讨论，让他们各抒己见，互相启发，使问题达到圆满解决。学生的讨论把课堂营造成了一个宽松、和谐的场所。学生的参与意识和学习主动积极性都得到了调动，这样使学生的探究精神、创新意识达到发展。

如，我在课堂上设计了这样一道题让学生交流讨论：“王东强的爸爸准备在自己家的后院砌一个周长60米的小花园。怎么砌，砌出的花园的面积是最大，请你帮助设计一下”。在分组讨论中同学们有的说要围成三角形，有的要围成四边形。围成三角形的可以分为锐角三角形、等边三角形、钝角三角形和直角三角形；围成四边形的可分为平行四边形、长方形、正方形、菱形；有的还考虑到花园的一边靠墙或不靠墙两种情况，真是创新的方法比比皆是，通过同学们的讨论、争辩、计算、对比、猜想，得到了这样的规律：利用墙，围成四边形，正方形面积最大。围成三角形，等边三角形面积最大。这里由于学生知识有限，不可能有一个精确的结论，但学生解决问题的方法的创新是难能可贵，这就是我通过交流讨论活动，精心营造创新的结果。

三、让学生在练习中训练创新

创新性思维不是无源之水，求异思维也不是纯灵感的产物，更不是一朝一夕能够达到的，是需要长期培养训练的。所以，练习是学生掌握知识形成技能，发展智力的重要手段，也是培养、训练学生创新意识的基本途径。因此，在练习设计中，要讲求实效性，讲求趣味性，讲求形式多样性，讲求有一定的思维性和挑战性，要让学生在练习中感受思维成功的快乐，体会到我能行的喜悦。教师在练习设计中可以设计一些“一题多变”、“一题多解”、“一题多问”等不同形式的题目来不断巩固学生所学知识，发展学生创新思维，从而训练学生的多维解决问题的能力。

四、在试卷评价上，鼓励创新

对于小学生来说，比较关注测试成绩，因此，教师在试卷评价上一定要鼓励学生创新，让学生的思维在条件开放、问题开放、结论开放的广阔空间里自由飞翔，大胆想象，敢于创新。如在10以内加减法单元测试中，有这样一幅图：一位教师（女）在为5名学生（2男，3女）讲解着什么？要求看图列式，同学们列出了如下算式：（1）1+5=6 （2）5+1=6 （3）6-1=5 （4）6-5=1

（5）4+2=6 （6）2+4=6 （7）6-4=2 （8）6-2=4

（9）4-2=2 （10）5-1=4

当问他们为什么这样列式时，他们各有各的道理：（1）、（2）式学生说：“一个教师，5个学生，一共是6个人。”（3）、（4）式学生说：“共有6个人，去掉一个教师，剩下5个学生；去掉5个学生，剩下一个教师。”（5）、（6）式学生说：“4个女的，2个男的，一共是6个人。”（7）、（8）式学生说：“共有6个人，去掉4个女的，剩下2个男的；去掉2个男的，剩下4个女的。”（9）式学生说：“4个女的比2个男的多2个人；2个男的比4个女的少2个人。”（10）式学生说：“5个学生比1个教师多4个人；1个教师比5个学生少4个人。”

这也许是教师平时潜移默化影响的结果吧！小小的一年级孩子竟能用超出寻常的办法去创造性地解决问题。为了鼓励创新，让创新思维的火花燃烧起来，只要列出的算式有道理，我就给同学们都打了对号，这更增添了学生们的创新勇气。