浅谈化学教学中的记忆能力培养

中图分类号：G633.8文献标识码：A

摘要：学生牢固掌握最基础的化学知识，需要通过记忆，记住所学的知识。记忆能力是可以培养的，让学生掌握一点记忆的方法，并加以训练，记忆力就可以提高。

关键词：教改；记忆力；兴趣；发散思维

曾几何时国人在批“高分低能”中猛醒，中国教育已不适应世界的发展，于是教育改革的浪潮一浪高过一浪,重视能力,培养创造性人才成为时髦，课堂教学模式更是层出不穷，以至谈教育不谈教改就是落伍、退步，可人们在热衷于教改的同进却忽略了一个重要的能力培养：记忆能力。记忆能力的培养在化学教学中尤为重要。

学生牢固掌握最基础的化学知识，需要通过记忆，记住所学的知识，是掌握知识的标量之一。同时也是掌握知识和技能的必要条件。

记忆力与智力是相辅相成的，记忆力强，大大有助于发展智力，无论是想象，推理或判断，都需要记忆的帮助，记忆力为我们智力提供的材料越多，我们想象力越丰富，越富有创造性，推理越合乎逻辑，判断越准确。然而,最普遍的偏见，莫过于记忆力是一种天赋，如果记忆力差了，那就没有办法了。实践证明，记忆能力，跟其它能力一样，也是可以培养的，并加以训练，记忆力就可以提高五倍、十倍，也许百倍。

化学教材，描述性的材料较多，变化比较复杂，跟数学、物理等比较起来，要求记忆的内容较多，学生记忆的负担很重，学生普遍反映“化学难记，易忘”。有些学生就因记不住元素符合而学不下去。因此，记忆对学生具有特别重要的意义。教学中学生的记忆能力是不可忽视的。为了加强记忆，必须加强记忆的心理准备和遵循记忆的心理规律。下面我就这一问题略谈拙见。

一、加强记忆的心理准备

启发学生要有“一定要把它记住”的意志，有了这种心理状态，脑细胞的活动可变得活跃起来，就可大大地提高记忆效果，因此，教学时，必须指出记忆某些关键性的内容和定律的重要意义，如教金属活动性顺序表时，要说明它可以一记多用，非记住它不可，为了达到这个目的，还要帮助学生找记忆的窍门，记忆金属活动顺序表的窍门之一；采用断句记忆法：

十五字断句法；

钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金。

十八字的断句法；

钾钙钠镁铝猛锌；

铬铁镍、锡铅氢；

铜汞银铂金。

找到记忆的窍门，获得良好的记忆效果,就可以提高“一定能记忆它”的信心。

二、要激发学生的学习兴趣来增加记忆

兴趣是集中注意力的重要前提之一，又是大脑细胞产生兴奋的条件，对识记的内容越感兴趣，大脑神经细胞产生的兴奋所留下的记忆痕迹越深刻，记忆也就越牢固，强烈的兴趣往往能获得直接的记忆效果。

为了培养学生的学习兴趣，教师的讲解要条理清楚，语言生动，通俗易懂。不懂哪还有什么兴趣呢？

做好化学实验，特别是趣味的化学实验，最易激发学生的兴趣。如初中化学里的氢气和空气混和，点燃发生爆炸的实验，改为取一个150ml的塑料小口瓶，瓶底烫一个小孔，用手指堵住小孔，瓶口向下，通入氢气一会儿，使塑料瓶充满氢气，移开堵小孔的手指，用燃着的木条在小孔处点火，开始氢气安静地燃烧，然后因氢气从小孔放出，空气将从瓶口向上进入瓶内，当氢气跟空气的混和物的比例达到爆炸极限时，即发生爆呜声，对学生产生了强列的刺激，真是终身难忘。

此外，还可结合教材内容，有意识地用生动事例帮助学生认识到化学在日常生活、工农业生产上的重要应用，适当地讲一点有兴趣的化学史故事来激发学生的学习兴趣，加强学生学好化学的兴趣。

三、调动尽可能多的感觉器官作用来强化记忆

从“视觉”得来的知识，比从“听觉”得来的知识记得准确、持久，俗语说“百闻不如一见”，“触觉”得来的知识，可以使同一内容的知识在大脑皮层上建立起很多通路，留下多方面痕迹，即使某一痕迹淡薄，还有其他痕迹存在。化学实验就是使学生用多种感官接受知识的良好途径。如氯气是黄绿气气体，比空气重，具有特殊的刺激性气味，氯、氢混和见光易爆炸等，视觉，嗅觉，味觉，听觉可同时用起来。因此，化学教学必须千方百计做好实验，有目的地引导学生深入观察，感知记忆对象，将物质的性质和变化等信息，通过多种感官传入神经中枢，形成直观印象，印象越深，记忆越深。

四、科学分配时间，劳逸结合

记忆在脑中的固定，必须经过一定的时间，在学生明确识记任务后，要有一定时间让学生设法识记，具体时间掌握在记忆能力强的学生恰能记住的时间的150%，记忆能力差的学生也能记住了。在课堂里掌握时间的方法，要求学生时时试图回忆，能记住时举手示意，实践证明，在识记新的教学内容时，用恰好能记住时间的150%来识记的效果最佳。有些学生整天用功读书，效果不一定好，有些学生学习时就集中注意力，学习一个内容以后休息一下，使大脑放松一些，这样学习的效果就比较好。

怎样解决“化学难记，易忘”化学中的记忆问题是很重要的课题，有意识地应用心理学的观点与规律培养学生的记忆能力，使学生掌握记忆的方法，并加以训练，记忆力就可以大大提高。记忆的敌人是遗忘，德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依此规律，我认为在教学中可采取组织有效复习的措施帮助学生与遗忘作斗争。