《品德与生活》活动化教学实践与研究

活动化教学有效地突破了传统讲授型课堂教学模式的限制和弊端，为学生的素质和全面发展提供了一种崭新的模式。什么是活动化教学？概括地说，活动化教学主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学模式。

一、品德与生活活动化教学的基本概念和基本特征

作为一种具体的教学形态，活动化教学必须突出其个性和特殊性，区别于其他教学。品德与生活活动化教学是活动化教学的一种基本形态。它是教师指导下的，以情感性知识、问题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、创造性的实践性活动，进行主体感受、体验、感悟，不断积累生活和社会经验，提高自我教育、评价能力，实现知、情、意、行、统一协调发展，促进学生整体素质提高的教学。其基本特征如下：

1.实践性。实践性是《品德与生活》显著的特点之一，由于年龄小，生活经验有限，小学生需要通过活动获得体验、积累经验，因此强调小学生走出学校、走出课堂，面向自然和社区，通过进行研究性学习、参观访问、社会调查和服务实践活动，从活动的经历过程中获得直接体验，并积累经验。因此，在活动化教学中，教师要精心组织协调与其他学科的关系，加强与社区的联系，并借助和挖掘丰富的课程资源，调动学生主动参与活动的积极性，让他们通过主体活动自觉体验、感悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品质，促进主体身心和谐发展。

2.自主性。《品德与生活》教学要体现学生的自主性特点。因此，进行活动化教学时，教师要精心创设活动情境，从而激发学生自主参与的兴趣，调动积极性，变被动获取知识为主动获取知识。学生的学习过程是学习主体对学习客体的主动探索，不断变革，从而不断完善已有认识和经验的过程。因此，教师要根据活动目标的要求，注意密切联系学生的生活实际，选取符合学生年龄特点和认知规律的活动内容，采取丰富多样的活动方式，注重对学生进行鼓励性、发展性评价，组织学生充分交流研究成果，彼此共享，获得成功的体验，从而调动参与的主动性、积极性，实现自主活动，自我发展。

3.开放性。《品德与生活》教材的一大特点就是具有开放性，这一特点符合小学低年级学生的身心特点。小学低年级学生由于生活经验相对较少，对事物具有强烈的好奇心和新鲜感，这正是他们探索未知的内驱力。教学必须体现其开放性，包括活动时空的开放、教学内容的开放、活动形式的开放、活动结果评价的开放，这是由学科性质决定的。

4.整合性。《品德与生活》教学内容的设计充分体现了课程的整合性，强调小学生的道德实践、行为习惯的养成要从学生生活现象入手，注重学科知识、生活经验、心理健康、道德水平的整合，从而促进学生全面发展。

二、构建品德与生活活动化教学的基本模式

1.课前准备活动化。课前活动可以开阔学生视野，丰富学生的感知，为课堂学习打下基础，培养探究能力、交往能力、合作能力、创新精神和实践能力。主要方法：社会调查、参观访问、游戏、资料搜集等。

2.课堂学习活动化。在品德教学中，教师要给学生提供充分的思维空间、参与活动空间，引导学生在自主创新的学习活动中体验、感悟道德观点，明白人生，进而完成明理导行的内化过程。其方式有：体验活动、探究活动、欣赏活动、行为训练活动和参观访问活动。

3.课后实践活动。课后实践活动是课堂教学的必要延伸，其目的在于让学生在社会及生活现实中实践道德要求，培养学生的道德行为能力和良好的道德行为习惯。课后实践活动应与班队活动、学科教学、社区及家庭教育密切结合，使导行生活化、社会化、网络化，营造学生活动的大环境，形成教育的强磁场，让学生走出校园、走进社会大课堂，亲身实践，发展道德能力。主要方法：社区服务、参观访问、社会调查、举办展览、编板报、到图书馆或上网查询材料等。

三、挖掘品德与生活教材本身所蕴含的活动教学因素

品德与生活教材所设计的活动或主题，大多是需要学生作为主体参与其中的。学生要自己“动手动脑”去做，去探索，去得出结论。例如，教学《手拉手交朋友》一课时，我的设计思路是：第一步活动，在平等的交流中认识老师；第二步活动，与同桌小朋友拉钩，唱拍手谣，交换小名片等，相互认识；第三步活动，集体做游戏，认识更多的同学；第四步活动，按兴趣分组活动，更深入地认识同学，教材就是这样用活动一步步地扩大知识范围，一步步加深对同学的了解。要把握教学目标，充分挖掘教材中所蕴含的活动因素，从学生的实际出发设计学生喜闻乐见的学习活动。

总之，活动化教学是一种新的教学模式，它是以先进的理念为主导，以学生的素质完善与发展为目标，以学生主动参与实际活动为基本形式的，教学变封闭为开放，使课堂教学焕发活力，使学生多方面的素质得到协调发展。