略谈小学英语听力教学的影响因素及培养策略

摘要： 本文旨在探讨小学英语听力教学，包括两个方面：一方面探索影响听力教学的因素，如学生的心理障碍，语言文化知识的缺乏，不良的学习习惯等。另一方面探讨小学英语听力教学的教学策略，比如培养学生的语感，培养良好的学习习惯，帮助学生树立自信心，激发学生的学习兴趣，等等，从而使学生的英语听力能力得到不断提高。

关键词： 小学英语听力教学影响因素培养策略

随着社会的发展，国际交往的日益频繁，全面提高学生的英语听说能力显得尤为重要，而听又是提高语言交际能力的中心环节。我谈谈在小学英语教学过程中对英语听力教学的体会和心得。

一、影响英语听力教学的因素

1.学生的心理障碍影响英语听力教学

人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，则学习效果也会相差很大。

（1）对英语的学习兴趣不浓。有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。

（2）对英语听力的不重视。小学英语刚刚起步，尽管现在大多数英语学习者和家长对英语足够重视，但还是有部分学生和家长认为要到初中才会考试，小学无所谓，只要会说几句就可以了，而忽视了听和说的重要性。甚至还有不少家长认为应该采取老一套的检测方法：英译汉、汉译英。

2.教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学

学校及教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理、欠妥当的话，就会影响学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。

（1）教学计划安排的不合理。在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易，过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性，所以教师在做听力计划安排时要考虑充分，做出合理安排。

（2）时间安排的不合理。有的学校在教学中忙于课文教学、书面练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长。

3.学生语言文化知识的不足影响英语听力教学

语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、词汇及文化知识不足，则会对英语听力造成不小的负面影响。

（1）语音知识的不足。英语是—种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。

（2）词汇量的不足。很多学过的单词记不住，词汇量小，不会的词太多。听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。

4.学生的不良学习习惯影响英语听力教学

“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯”。良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加快学习进程，增强学习效果，达到事半功倍的效果。然而，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之，听力水平就难以提高。

（1）听力过程中注意力不集中。在听力训练过程中，磁带中的语速往往比较快，注意力稍不集中，就很容易漏掉很多重要信息，造成学生对句子的理解似懂非懂，甚至根本没听懂，前面的内容没听懂，后面的句子就更加理解不了。这样一来，就丧失了学习的兴趣和信心了。

（2）不注意精听与泛听相结合。精听，是让学生不仅听懂整篇文章的意思，还听懂每一个句子，每一个单词。一般情况下，精听可让学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句地进行听写练习，重点是对语句的理解。

二、提高学生的听力水平的方法

1.培养学生好的语感

好的语感直接关系到学生的英语听力的培养。通过让学生跟读录音带模仿标准的语音、语调，通过坚持不懈地熟读和背诵所学的单词、对话及其他常用的口语表达方式，可以让学生获得良好的语感。有了良好的语感作为基础，学生的听觉感知能力就会得到相应的提高。

2.听力训练与口语训练同步进行

如果只听不说，那么教学就会显得过于呆板，过于机械。听力训练与口语训练同步进行，就可以做到听中有说，听说结合，形成成语言的交际能力，从而培养学生运用英语进行交流的习惯。

3.培养学生良好的听音习惯

从一般到具体，从要点到细节的教学步骤指导学生养成听前浏览问题并作出预测的习惯；另外，要注意捕捉关键词，搞清“who，where，when，what，why，how”等问题。

总之，听力教学的目的是培养学生良好的语言基础，使之掌握一定的听力技巧和技能，提高英语听力理解能力。在听力教学中，最重要的一点还是要尽最大可能为学生创造一个自由民主的课堂环境，让他们始终在轻松、愉快、和谐的情境下，保持最佳学习状态，少批评多鼓励，创造一个与母语相近的语言环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。

参考文献：

［1］阿戈尔.英语课程标准在课堂教学中的应用（小学阶段）.出版社：外语教学与研究出版社，2007，05.

［2］安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法.出版社：首都师大版，2004.