《大学英语》分层次教学的实施策略

【摘要】随着国家对教育政策的支持，越来越多的高校放低入学门槛，大部分学生在学习英语的基础和能力上参差不齐。本文在实际教学的经验中，总结出一种新的教学方法，就是针对学生的基础能力和学习兴趣进行分层教学，这种新的教学方式不仅可以增强学生的自主学习能力，还能提高英语教学水平。

【关键词】《大学英语》；分层教学；策略

一、教学主体层次化

如何正确的实施这种新的教学方法才能产生实际的教学效果，对学生学习层次进行客观划分是实施分层教学的前提。因此，在实施分层教学前，要根据学生的整体英语水平来科学规划，不能仅凭几次的测验成绩而定。教师要对学生的基础能力有一定的了解，仔细观察总结之后，判定学生的大概英语水平。首先把入学前的高考成绩和入学后的测试成绩进行统计计算，根据平均分来划分学习层次，80到100范围内的作为一等，60到80之间的作为二等，60以下的作为三等。其次，把学生分为10个一组进行讨论和投票，对自己进行定位。另一方面把自我定位的结果交与小组进行评定，评定标准包括两个方面，一个是英语水平，另一个是学习动机和兴趣。根据学生的对自身英语水平的判定，分为A、B、C三个不同层次，A为优秀、B为一般、C为困难。第二评定标准就是把学习兴趣和动机进行划分，也分为A、B、C三个不同层次，A代表学习兴趣浓厚，学习英语完全是因为喜欢英语，B代表学习兴趣一般，学习只是为了应对各种考试，C代表学习困难，对英语一点兴趣都没有。最后通过经过小组间的讨论和投票进行结果统计，老师根据统计结果对实际情况进行了解、对学生意见进行征求、经过各方面协调，根据不同学习层次进行调整，分别针对学习水平优秀、一般和困难的学生进行不同层面的辅导，把不同层次水平的学生各段时期的学习情况情况在案，实行跟踪指导。

二、教学目标层次化

教学目标层次的划分，可以根据学习成绩、教材难易程度来划分，也可以根据专业方向、教学对象和教材结构来科学制定，针对不同水平的学生实施不同的教学目标，让这个目标贯穿整个教学过程。对设定的教学目标，我们还可以进行更细的划分，如掌握、理解、运用、创新等不同层次。根据成绩分类的教学目标应具有一定的针对性，对于优秀的学生要求他们达到掌握、理解、运用和创新这四个方面，不能仅限于教材上的知识，我们应该为他们提供层次更深的资料，提高他们的听说读写各方面的综合能力。对于一般水平的学生，可放低适当的要求，对知识进行掌握、理解和运用就可以了，在完成教材上的规定内容后，对他们的基础进行加强训练，培养他们自主学习的能力，提高他们对英语的兴趣，用这种稳扎稳打的方式来提高英语水平。针对困难部分的学生，要求他们对知识进行掌握和理解，对于这个层面的学生，我们不能给予过大的压力，应多给予鼓励，从基础开始学起，增强他们学好英语的信心。比如说，不同的层次的学生在英语写作方面要设定不同的教学目标，对优秀学生，按照六级写作标准来要求，写作内容要切合题目，语句通顺连贯，无语序错误，句意清晰明了；对一般学生的要求按照四级写作标准设置，写作内容要切合题目，语句通顺连贯，无语序错误，句意清晰明了，允许有个别语言错误；对困难学生的要求可稍微简单，如多用简单句式，写作内容基本符合题目，句子连贯，减少严重的语言错误的出现。

三、教学过程层次化

在教学过程中也要实施层次化，对于学习基础扎实的A等学生，把授课作为次要的，重点培养他们实际动手能力和操作能力，为他们留下大部分时间，针对各自情况，合理安排听说读写的时间。针对学习层次为B的同学，把疏通和指导作为重点，对他们在学习过程中遇到的困难进行了解，并指导他们进行难点疏通，把这些难点问题进行重点辅导，激发他们的学习兴趣，让他们对学习方法有一定的了解，从而激发他们学习的自主性。对于c等同学，着重强调学习基础，采取由浅入深的教学方法进行授课。在教学前让他们对单词和课文进行预习，把不懂的圈出来，在教学中进行重点讲解，授课过程中多举简单例句，让学生通俗易懂，对他们的基本阅读能力进行强化训练，重点就是打牢基础知识。针对学习水平不同的学生，实施不同的教学方案，这就是教学过程的层次化。对于A类学生，使用引导、研究、讨论、总结的模式教学，重点在与培养学生会的动手操作能力，让他们结合自身情况，对听说读写四方面的能力进行整体提高。

四、考评内容层次化

对考评内容也要实施层次化，根据不同层次的学生基础情况，从考试形式、题量和难度这三个方面进行改善，首先，针对不同层次的学生，在评定方面要建立不同的体系。对于优秀类的学生，对他们的要求不仅要掌握大量的词汇，还要能灵活运用这些词汇，根据考核要求进行交流，考试题量和难度方面都要涉及到听说读写，目的在于提高他们的综合能力；对一般学生要求他们会简单的交流，和一定的词汇量，重点在于提高他们的实际能力；对于困难学生，以笔试为主，实行少考多次的原则，目的在于加强基础知识，缩小与一般学生的差距。