让课堂“生花”,让学生“出彩”

摘 要: 本文作者结合自己中学教学的实际,认为从以下方面能使学生变被动学习为主动学习,打破学习英语的畏难情绪,使学生的英语学习达到最佳效果,即组织趣味活动,激发学生热情;营造轻松氛围,提高英语教学效果;承认个体差异,实行分层教学。

关键词: 英语教学 趣味活动 轻松氛围 分层教学

随着教学改革的不断深入,新课程教学理念的广泛推广,现代英语教学已不仅仅局限于教学生课本上的知识,而是要通过教课本上的知识让学生了解这世界发生过什么,正在发生什么?学生不仅仅是学几个单词、会几篇课文、考试过关就意味着在学英语,而是通过对英语的学习,让他们掌握获取知识的神兵利器,在本来没有窗的墙上开一排窗,领略到前所未有的另一面风光。

要想成功贯彻和推行新课程改革,势必对课堂教学提出更高的要求:“知识与技能有机融合;强调知识的建构,而不是知识的接受;以学生的学习活动为主,教师的讲解只起着辅助作用。”新课改对英语教师来说既是机遇也是挑战,我们必须认真面对。以下是我结合自己中学教学的实际对新课程改革的一些认识与感受。

一、组织趣味活动,激发学生热情

在新课程理念指导下开展中学英语教学,教师要认识到英语教材只是学生学习英语的基础、媒介,学生要学好英语就必须融入英语的海洋。在教学中教师要善于了解、把握学生的感受和体验,并将其运用到自己的教学过程中,从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材,使教学活动更具有针对性和实效性,从而激发学生的学习积极性和潜力,让学生有话想说、有话可说和有话能说,使学生乐学、爱学和会学。

1.利用视听效果,增强情景的真实性和趣味性。

美国心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)认为,人的认识过程是对进入感官进行选择、转化、储存和应用的过程。在教学中,教师应全方位地对学生的感官进行刺激,才有可能达到良好的效果。例如牛津8A “Natural Disaster”这一课中的地震,大多数学生没有亲身的经历或体验,而文字的抽象描述也难以给学生留下深刻的印象。如果让学生观看地震资料片段,学生便有了身临其境的感觉,就能够比较容易地理解和体验“quake”和“shake”等词的意义,也能够比较容易地掌握“run wildly”和“fall down”等词组用法,加深对“People were running wildly while pieces of glass and bricks were falling down.”等长句的理解。

2.精心设计情境,拓宽学生的实际运用能力。

有位教育学家曾说过,“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为学生精神生活的一部分,而且,任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的”。我在教授牛津英语8A “Birdwatcher”时,将书本知识和实际生活联系起来,设计了一系列的活动:(1)动物大搜索。鼓励学生例举出尽可能多的动物名称。(2)开办动物园。让学生将动物分类,开设不同展馆。(3)才艺大比拼。要求学生用不同的形容词来描绘动物特征。(4)现场讨论会。讨论动物目前的生存状况,看看哪些动物濒临灭绝。(5)我来救救它。动物是人类的朋友,我们要立即采取措施拯救濒临灭绝的动物。让学生们都会说:“We should try our best to save those endangered animals.”通过这些活动的设计,学生对单词的理解和应用超出了我预期的要求,学生学会了说,学会了做,而且恰到好处地将语言教学寓于情感教学之中。

3.借助艺术学英语,提高学生识记效果。

歌曲以其节奏美、音韵美为人们所喜爱,博得大多数学生的喜欢,用歌声创造一种气氛,能使学生思想集中,乐于求知,提高学生对教学知识的识记效果,我在教授牛津英语7A “Pets”时,先播放影片“The Sound of Music”的两首歌曲“Edlewise”和“Do Re Mi”来营造一种师生感情融洽、轻松愉快的学习氛围,让学生在不知不觉中融入到学习中,自然呈现语言目标“Poems about pets”,在音乐声中,把动物的可爱、灵性体现得淋漓尽致。正是因为歌曲的“牵引”,学生潜在的学习英语的兴趣得到最佳激发,整节课均处于亢奋之中,极大地提高了学习效率。

某教育家曾说过,“绘画的直观手段是一种发展学生的观察力和发展思维的力量,由于视觉、听觉同时进行,在学生的意识里就形成了一种在心理学上称为情绪记忆的东西”。教授过程中运用简笔画是课堂教学上常用的一种印象化教学手段,其简练的线条,配合教师的讲解,能激发学生学习的兴趣,加深学习的印象,提高教学质量。例如在教“Life on Mars”这一课时,可以让学生画出自己心中的外星人然后再用英语简单描叙。这时课堂的学习气氛达到高潮,学生们尽力思索着各种不同的有关外星人的词汇,最后把词汇集中起来,再进行比较识别,更促进了学习,加深了记忆,整堂课活跃了学生的思维,培养了他们的求知探索的意识。

二、营造轻松氛围,提高教学效果

以生命为本的教育,它是一种方式,更是一种理念。在新课程理念指导下开展中学英语教学,应该充分认识到教学的对象是活生生的人,是学习的主体――学生。卢梭说得好:“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的、人性化的,爱心、热心是责任心的源泉,只有热爱学生、尊重学生,才能使师生心灵相通,才能使学生“亲其师,信其道”。

1.把微笑带给学生。

微笑是我们永恒的魅力。轻松、和谐的氛围有助于英语教学的开展,每天我都会面带微笑轻松地走进课堂,和学生们用英语互致问候,询问天气,把好的心情带给学生,消除学生学习英语的压力和上课时的紧张气氛。这种微笑式的教学方式,使我和学生之间的距离拉近了,课堂的气氛变得活跃和谐了,学生学习的热情被激发出来,这种互动与交流,使得英语课堂充满生机与灵动。

2.多多鼓励学生。

在课堂上,学生的每一次发言,每一次实践机会,教师都要给予鼓励。教师对学生的鼓励是多种多样的,有时是口头表扬,如“Good.”“Very good.”“Well done.”“Excellent.”“You are clever.”等。对学生的点滴进步及时表扬,保护学生的求知欲,于平淡之处寻精彩,让学生始终处于向上向前的追逐中。有时应不拘形式,因时、因课、因人而异,辅之以动作(摸摸学生头,竖竖大拇指,拍拍学生肩)使学生更感动、更积极。同时,将竞争机制引入课堂,让学生小组与小组之间、男生女生之间展开竞争。学生在竞争中能够培养合作精神和自主学习的能力。夸美纽斯认为:“在学生方面,人群的交流不仅可以产生作用,而且也可以产生愉快,因为他们可以互相激励,互相帮助。”教师要用一双慧眼去捕捉课堂上随时出现的亮点,让英语课堂真正成为有活力、又生命的鲜活课堂。

三、承认个体差异,实行分层教学

学生并非可塑的泥土,可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格,这些特征都会影响学生在课堂上的表现。因此,教师在教学中要关注个体差异,让每个学生都能体验成功,同时给吃不饱的学生另外提供补充性挑战,根据不同学生的能力、水平设置不同的学习目标。

如复述课文可以划分为:补充式复述、归纳式复述、综合式复述。先是你一句,我一句,他一句,想什么说什么,内容可不连贯,然后把所说的内容串起来,最后让学生任意发挥。可以详细复述,也可以简要复述,甚至创造性复述。这样的复述方法,不仅能培养锻炼尖子生的综合语言表达能力,同时还为后进生提供了成功的条件和机会,既面向大多数,又兼顾两头,使好中差不同程度的学生都能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”。

又如在挑选学生回答问题和在语言活动中分配角色时,我都会依据学生的基础来做决定,针对学生英语成绩和学习能力的不同,在课内外实施分层次教学。实行学习目标的分层达标、分层评价、分层激励,对不同学生进行不同的要求,开展不同的活动,布置不同的作业,让基础差的学生获得成功的喜悦,让基础好的学生不敢掉以轻心,给每个学生体验成功的机会,激励他们超越自己,调动他们的积极性,增强其主动性,从而促进学生主体性的发展。

大量实践告诉我们,学生积极参加与学习有关的活动,对英语学习是极有利的。语言是交际的工具,教师应尽可能为学生创造英语氛围,鼓励学生在生活中经常有意识地输入英语,多看英语的节日,多听英语广播和歌曲,尽可能多地让英语融入学生的生活,变被动学习为主动学习,打破学习英语的畏难情绪,使学生的英语学习达到最佳效果。

以上只是我在教学中的一点感悟。课堂教学是一门科学,它的魅力在于求真。课堂教学也是一门艺术,它的魅力在于创新。让我们立足课堂,不断探究,潜心反思,灵活创造性地开展教学,做到教则有效,教必有效。