重视学生自主阅读能力的培养

摘 要：自主阅读能力的培养是初中语文阅读教学的重要任务，是实践新《语文课程标准》教学理念的重要途径。在阅读教学中，教师要培养学生自主阅读能力，要重视创设阅读情境，使学生养成良好自主阅读习惯；注意引导学生开展探究性学习，倡导个性化阅读；巧用网络资源，拓展阅读空间，增强阅读兴趣。

关键词：自主阅读；阅读语境；探究学习；网络资源

新《语文课程标准》明确指出：要积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，“语文教学要为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立主体意识，根据自身的特点和需要，自觉调整学习方法，取得良好的学习效果。”因此在阅读教学中，教师应该积极培养学生自主阅读能力，以取得理想的阅读效果。

那么怎样在阅读教学中使学生形成自主阅读意识，养成良好的阅读习惯呢？笔者认为可从以下几个方面着手。

一、创设阅读情境，养成自主阅读习惯

学生的学是与一定的社会文化背景相联系的，这一背景就是“阅读情境”。阅读情境可分为直接情境和间接情境。学生在学习中没有见过或体验过的情境是间接情境，指导阅读时教师可以通过媒体资源或查找相关资料来创设。如在教学《故乡》时，笔者在课前布置作业，要求学生从网上了解辛亥革命前后中国农村的情况及《故乡》一文的写作背景：①辛亥革命虽然了封建帝制，却没有改变半封建半殖民地的社会性质；②1919年，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到了故乡的破旧不堪和农民生活的贫困……上述材料的搜集整理，使学生增强了阅读兴趣，较顺利地进入阅读状态。

直接阅读情境是指学生学习中产生的与学习主题一致的真实体验，是学生阅读过程中从文本到现实的认知和情感升华。直接情境的创设具有启发性、可操作性的特点。如散文《风筝》的教学，总结课文时，笔者有意识地引导学生思考：①“我” 的情感“嫌恶悔恨”变化的原因是什么？②小兄弟最终原谅了“我”吗？③对于孩子爱玩的天性你是怎样认识的？ 通过讨论，学生一致认为：“游戏是儿童的正常行为”，应该受到保护。不少学生还讲述了自己类似的经历，与作者的观点不谋而合。可见直接阅读情境的创设能把阅读过程引向深入，取得理想的效果。

二、组织探究学习，倡导个性化阅读

新《语文课程标准》明确指出：要在语文教学中实践探究性学习理念。探究学习也是自主阅读必备条件之一。学生在阅读文本过程中发现问题，要求教师在组织学生阅读过程中重视启发、引导学生进行探究性学习。通过探究学习，学生对教材有深入理解的同时，也会提出分析批判意见，形成个性化的解读。如教学刘禹锡的《陋室铭》，在学生顺利归纳出文章主题时，笔者组织了探究学习：“对于作者安贫乐道、高洁傲岸的思想情趣，你如何评价？”学生在充分肯定作者观点的同时，也有多元化看法。如有同学认为：“君子爱财，取之有道，名利可以合理追求。”这个同学把名利与修养放在同等位置，本质上与作者观点没有矛盾，教师应给予肯定。笔者顺势引导：“当名利、修养有冲突时你怎样作选择？”这时学生意见与作者的观点趋向一致，加深了对文章主题的理解。又如教学古文《蔡勉旃坚还亡友财》，笔者组织学生交流：“‘券在心，不在纸’是什么意思？你赞不赞成‘以千金寄之，不立券’这种做法？”经过讨论，学生普遍认为该“立券”，因为文章主旨强调的是“诚实守信”，而今是法制社会，人们交往中更重法理。因此，在阅读教学中，我们要大力倡导学生自主阅读，弘扬学生的阅读个性。

三、巧用网络资源，增强阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。网络作为一种新兴的技术，它和阅读教学的结合，从根本上克服了传统阅读的时空限制，极大地调动了学生阅读的主动性和积极性。当今，知识拥有量已经不是衡量人才的唯一标准，社会更看重的是学生索取知识、探寻知识的能力。对文本阅读，我们应该根据学生求新、求异的思维特点，充分发挥网络技术的独特优势，让它提供大量与文本阅读的相关信息，供学生自主阅读。这样既充实了阅读内容，又拓宽了学生的知识面，从而增强学生自主阅读的兴趣。

总之，培养自主阅读能力是阅读教学的重要任务，也是提高学生阅读能力的重要途径之一。

参考文献：

[1]教育部基础教育司. 全日制义务教育课程标准（实验稿）[M]. 武汉：湖北教育出版社，2003.

[2]吴永军主编. 新课程核心理念例解[M].南京：江苏人民出版社，2003.

（作者单位：广东省南雄市黎口中学）