实施有效数学课堂教学的几点体会

【前言】实施有效数学课堂教学的几点体会由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.2准确描述学习目标是制定合理有效目标的关键 规范的用语是建立在教师深入了解和把握学生学习水平要求的基础上的。《数学课程标准》在给出课程学习目标时已经明确目标水平的要求，并列举了各目标水平对应使用的行为动词，如在“知识与技能”领域，常常采用结果性目标...

数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正在进行学习的过程，是一种有效教学。下面我谈谈对实施有效教学的几点体会。

1.制定合理有效的学习目标是实施有效教学的基础

1.1了解学生的现状是制定合理目标的前提

学生既是实施教学的对象，又是学习活动中的主体。因此深入了解学生是教师确定教学目标中一项优先的重要的工作，必须深入了解学生的现实心理水平与特征，包括知识与技能、数学思维水平与特征、情感与态度等。

首先，应着重了解学生已有的知识与技能水平。其次，了解学生已有的数学思维水平与特征。最后，了解学生情感态度的情况。例如：平行四边形的性质（第一教时），本节课既是等知识的延续和深化，又是后继学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础，学生已掌握了平行线的性质、全等三角形、平移、旋转等知识。在此基础上探究平行四边形的性质，能使学生经历观察、实验、猜想、实验、交流等数学活动，在培养学生的合情推理能力，发散思维能力，以及探索、体验数学思维规律等方面起着重要的作用。

1.2准确描述学习目标是制定合理有效目标的关键

规范的用语是建立在教师深入了解和把握学生学习水平要求的基础上的。《数学课程标准》在给出课程学习目标时已经明确目标水平的要求，并列举了各目标水平对应使用的行为动词，如在“知识与技能”领域，常常采用结果性目标的方式，即明确告诉学生数学学习的结果是什么，所采用的行为动词一般都是较为明确、可测量、可评价的，如“区分、认识、理解、掌握、解决……的问题”等。

在“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个领域制定目标时，常常采用体验性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验和明确安排学生表现的机会，培养学生的兴趣、态度及价值观，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，如“经历、感受、体会、探索”等。例如经历“实际问题—建立模型—拓展应用”的过程，发展学生分析问题、解决问题的能力，“尝试多角度分析问题、解决问题，并经历对解题过程的反思，丰富和积累对具体问题的操作探究的经验”，等等。

2.以游戏为主线，活化课堂教学

初中数学游戏作为数学知识的一种载体，兼具知识性、趣味性和娱乐性，因而在课堂教学中引入数学游戏，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生在已有的知识和经验的基础上，主动建构知识，获得数学思想。爱玩是学生的天性，特别是初一年级的学生，他们刚进入中学学习，对环境不适应，又由于学科增多，难度加深等原因，有时会感觉学习是枯燥和乏味的。而他们的心理特点是好玩、好动、好奇，好胜心又比较强。游戏符合他们的心理特点，他们对游戏极易产生参与的兴趣。游戏会给他们的知识学习带来快乐，能把他们带到一个美好的知识王国，使他们的身心完全投入，使枯燥的学习变得生动活泼、趣味无穷。所以教师在课堂上适当地进行一些相关的游戏活动，则比较能够激发学生的学习兴趣。

3.将说题比赛融入课堂教学

说题是对传统教学组织形式的一种突破和补充，它可以培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题想题做题反思”的学习习惯，努力提高学生的数学素养，实现自主地汲取、探究、研读、发现、展露、解题合作的学习等能力。例如，我在教学一元一次方程应用题时设置了如下习题：两地相距383公里，甲乙两人从两地相向而行，甲先走1天，一共走5天才和乙相遇，已知每天甲比乙多走10公里，问甲乙两人每天各走多少公里?在实际教学中，我采用说题比赛的形式进行。开始，让全班同学分别准备对此题的不同解题思路和解题方法的语言表述；然后分组进行，便于增加学生语言表达的机会，实现人人动脑，人人动口，不同层次的学生都有表达的机会，从而达到共同提高的目的。

4.加强数学的过程教学

新课程标准指出：“数学知识的发生、发展、形成和应用的过程，是课程目标内容，也是课程学习内容，在数学教学中应展现基本概念的抽象和概括过程；基本原理的归纳和推理过程；解题思路的探索和形成过程；基本规律的发现和总结过程；数学建模，求解和解释的过程。”因此，数学教师应特别重视和加强数学的过程教学。数学过程教学，建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助学生通过观察、比较、归纳、类比，即通过合情推理提出猜想，然后通过演绎推理证明猜想正确。让学生在自主探索和合作交流的过程中体验数与形的关系、掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

5.建立习题课教学模式

习题课教学采用“导练建构式”教学模式，基本程序是：变式导练应用建构归纳提炼完善建构。

提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主，变式训练可采用如下方式：

①一题多问式。这种题型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳，有利于巩固基础知识。

②一题多解式。对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多这里不再赘述。它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。

③一题多变式。伽利略曾说：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。”故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例习题的教育功能，培养学生的创新能力。