基于主题实践的小学信息技术教学模式分析

摘 要：在小学信息技术课程教学活动中，通过开展主题实践式教学活动，将小学生兴趣关注点与生活现象相结合，通过将身边发生的事件作为主题，以问题为主线开展一系列的信息搜集与整理、调查分析、实践探究等，形成电子化的成果展示。为加深学生的印象，可将情景化教学引入课堂，通过整个时间活动引导学生学习利用信息技术、收集整理、分析概括信息资料，制作成与主题相关的电子作品，培养学生发现问题、分析问题、解决问题并展示成果的能力，达到对所学信息技术知识的综合运用，促进学生动手动脑等综合能力的不断提升。

关键词：主题实践；信息技术；教学模式

新课标改革注重学生的素质教育，要求在教学过程中学生的脑力与动手能力同时培养，实现综合性教育能力的提升。在小学阶段的信息技术课程是一门专门训练学生动手与实践操作的课程，实践操作能力的培养是课程设置的主要教学目的，要通过信息技术学习来展示学习成果。

1、信息技术课程主体实践教学的准备

我们以小学六年级课程中《信息技术》上册的教学课程作为案例，来阐述课程教学的准备工作。在《信息技术》上册中有一课为“媒体信息播放、制作简单动画与演示文稿”，要求学生实际开展动手操作。这对这一教学案例，我们论述相应的准备工作：

1.1、实践主题确定

在课堂中，老师要确定《媒体信息播放》这一操作主体，要求学生亲自制作简单动画与演示文稿并进行公开展示，准备时间为2周。

利用接下来的信息技术课中的两节课左右时间，老师引领学生一起讨论这一实践操作主题的重要意义，提示学生要选取生活中较为熟悉或常见的话题作为切入点，同时，对制作文稿或动画的技巧与注意事项进行讨论与实际指导。在主题确定阶段老师要对学生实际操作流程进行思路上的明确，从主题选取到模式的选择再到制作思路与技巧的点拨，使得学生制作的思路清晰，主题明确，形式尽量新颖。

1.2、信息数据库的建立

在引导学生建立实践主题后，教师要围绕主题建立一套信息数据库，不仅为学生搜集存储资料，还可以作为最终的成果资料进行演示并永久保存。数据库建立之后，老师要在课堂上向学生介绍数据库的使用功能，并向学生演示主题信息搜索的技巧，如何使用搜索引擎，如何通过关键词索引进行资料搜索。同时，老师要将常用的资料及信息搜索数据库或网站推荐给学生，积极鼓励学生在本次实践主题课程中利用搜索工具进行资料搜集与索引。

1.3、科学划分小组

老师在了解学生的基本能力基础上对班级学生进行划分小组，小组的人数与能力要均衡，通过组内民主方式选出小组长，并在小组自行讨论基础上，形成组内不同成员的分工，老师做好相关记录，各小组要做好时间操作及成果演示的计划进程推进表，老师要根据时间表进行不定期的跟进与检查，并适时给与专业指导。

2、信息技术课程主体实践教学的开展过程

2.1、确定具体展示形式

在前期准备活动结束后，各小组在确定的主题下，通过讨论确定本小组具体的成果展示形式，具体来说可以选取POWERPOINT、WORD文稿、ACD SEE等较适宜小学生实际操作的基础办公及看图软件进行操作演示。同时，老师要统筹把握尽量是每一种软件都有小组采用演示，使得学生在展示自身成果的同时，学习其他组别的技术与知识。

2.2、搜集主题实践活动素材

在具体制作过程中，老师要积极引导，让学生根据组内展示的主题设计时间调查表，利用课余时间让学生进行素材搜集与整理。可以采用主题问卷调查、照片、视频等不同形式的素材搜集与最终展示。

2.3、情景式成果演示

情景式教学是通过模拟真实的场景，对学生具有较强的分为代入感，使得学生仿佛身临其境，形成深刻的印象与共鸣，达到教学的目的。

具体来说，在“媒体信息播放、制作简单动画与演示文稿”学生成果的展示过程中，其中一组成员选取的是节约的主题，通过POWERPOINT的演示形式，选取的照片主要有幼儿园餐桌上分散着掉落的饭粒、大学食堂实物浪费情境、饭店餐桌上摆着没怎么动筷子就离去的客人的身影等系列照片。在成果演示时，采用情境再现的形式，将教师布置成幼儿园、大学校园、高档饭店等三个场景，让小组成员分别扮演并演示在这三个环境中浪费粮食的人物及场景，可以采用一些现实的语言，对学生进行感官上的刺激。使学生看过之后，在情境模仿演示过程中，引起共鸣，对浪费粮食表现出强烈的不满与愤怒。在情境展示结束后，播放小组POWERPOINT的演示照片，加上背景音乐，让学生在情境中感悟与思考，对“节约粮食”这一主题形成深刻思考与更加深刻的认识。

2.4、探究并解决主题实践活动问题

在成果演示结束后，老师要针对此次实践活动进行点评与总结。在点评与总结课堂上，要列出主题实践活动过程中存在的问题，并进行原因剖析、提出解决方法，为学生积累经验。同时，将好的实践经验在同学与组别之间进行交流。通过探究并解决主题实践活动问题、总结有益的操作经验，引导学生对主题实践活动的教学理解更加深刻，使得学生能够更加综合的掌握应用信息的知识与技能。

综上，在小学阶段开展信息技术教学过程中，学生以一定的主题作为出发点，在活动参与过程中体验信息素材搜集、过程参与体验、团队合作交流的过程中，运用信息技术解决遇到的问题，促进学生根据主题实践需要，学习掌握并积极应用相关信息技术，培养自身分析解决问题的能力，学会归纳总结并有选择地利用搜集的资料，同时，通过情景式的成果演示，将成果深刻的表达出来，引起共鸣，丰富了自身的参与感悟，达到信息技术使用学习的最终目的。

参考文献

[1]陈峻英.基于主题实践的小学信息技术教学模式探索[J].中国教育信息化，201（06）.