自主合作学习在初中英语写作教学中的应用

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它既是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。

一、训练时间要确保

每周或每两周开设一节写作训练课。限时训练可以提高学生们的做题速度、竞争力和注意力。让学生们当堂完成学习任务。

二、合理分组是前提

教师按能力水平、个性特点、性别，依照“同组异质、组间同质”的总原则，把学生分成每六人一小组。确定每一小组的组长和记录员，小组通过讨论等形式共同完成某一英语写作任务。这样让学生听到对同一问题的不同理解，产生更多的不同的认识，这样刺激学生的学习、更深入的思考、增强学生的理解度。

三、主题明确、任务得当

1. 教师根据学生所学的教材的内容，或者结合阶段写作的目标提供写作的主题或素材，让学生有话可写。

2. 独立思考、自我构思。小组成员根据教师给出的主题或语言素材，让学生首先独立思考2分钟左右，考虑文章的主要时态、格式和重要的短语，为合作讨论做好准备展。

3. 合作讨论、制定提纲。可以让中等生确定文章的格式和主要短语，鼓励学困生大胆参与，优生提出解决问题的方法。集体列出写作的要点、制定提纲。写好提纲是一篇文章成败的关键。这样就会让每位的学生理清写作的思路，为独立自主完成较高质量的作文初稿做好准备。

四、自主写作、完成初稿

小组成员根据合作讨论出的结果，运用讨论过的知识，在规定的时间（通常10分钟左右），使用统一规格的英文作文纸，独立完成作文的初稿。使用统一的英语作业纸书写，让学生养成规范英文的书写习惯。同时行与行之间有足够的空间便于学生修改作文，留下修改文章的痕迹，便于学生以后看到自己习作的点滴进步，增强英文写作的信心。

五、合作学习、互评作文

学生们在规定时间内独立完成作文后，让小组成员互相批改作文。从以下几方面来进行互评作文：

1. 写作要点是否齐全；

2. 遣词造句方面（包括单词、短语是否正确以及句型是否合乎英语表达习惯）；

3. 语法方面（是否注意到主谓一致性，时态、语态是否恰当等等）；

4. 书写格式方面（文章的开头、句中的衔接结尾、标点符号、大小写）；

5. 字数是否达到要求。

组员互评作文时，用红笔划出精彩的句子、片段，就错的地方讨论如何改错，最后定稿。这样弥补了教师耗时、低效的作文批改。而学生之间互评作文，充分尽到自己的职责，明白了个体独立学习是为了更好地合作学习，表明合作学习与个体学习是相互转化，相互依存的，从而大大提高他们写作的积极性。

六、小组反馈、展示优缺

组内互评作文后，各小组派代表把组员中的亮点句子写到黑板上，特别是那些使用复杂语法结构使文章成分结构紧凑的句子，让同学们共享，用以提升自我写作水平。教师也可以选取2-3篇不同小组的文章利用教室的现代技术工具――实物投影仪，让学生面对全体学生就文章的思路和结构，以及时态等方面发表评论，提出修改意见。

教师在学生合作作文中的调控必不可少的。学生是学习活动的主体，但教师在课室要适时地引导好学生有的放矢的讨论，在学生独立写作的过程中也要细心观察学生的活动，随时发现问题，及时进行相应的指导。要督促学生，让每位学生积极参与，轮换角色进行发言、范文、总结和记录等等。在小组反馈展示时，发现普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。

经过互评作文、小组展示，每位学生都掌握了自己作文的优缺点，根据同伴建议或老师的指导，对自己的文章进行修改、优化，将自己的初稿整理成“美文”，并上交教师批阅。教师要求学生每次把初稿和最终定稿以小组为单位装订成一本《作文评点》，以便相互交换传阅、交流、学习。这样让学生看到自己和同伴在合作写作的成长足迹，弥留珍贵。学生们在看他人作品的同时，也会不断地自我反思，从而增强向他人学习的欲望和动机，取长补短，并能提高自觉写作的意识、加强自我修改作文、整理作业等良好学习品质的形成。

通过近一年开展的自主、合作的英文写作教学的探究，学生的进步是可喜的。实践表明，写作过程中注重学生之间的交流，可以发挥学生智力方面的不同优势，互相帮助、合作写作使学生增加学习英语的兴趣，增强学习自信心，并养成良好的学习习惯，发展了学生自主学习的能力和培养了他们合作、竞争的精神。

总之，只有让学生通过独立思考、同伴合作、小组合作、师生合作等方式，共同探讨写作内容，优化写作过程，才能形成技能，英文写作能力能真正得到了提升，从而进一步实现了综合运用语言能力的提升。