浅谈英语材料阅读过程中陌生词汇的处理办法

【前言】浅谈英语材料阅读过程中陌生词汇的处理办法由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。中职学生因为词汇量的掌握程度参差不齐，在加上专业词汇的渗透，在英语材料阅读过程中遇到一些陌生词汇的状况非常多，并非所有生词都构成理解障碍。这里的关键词就很重要。学生对关键词汇的理解直接会影响到对整篇材料的理解。因为这个关键词理解好了，不但可以让阅读...

摘 要 本文通过分析中等职业学校学生在英语资料阅读中遇到的陌生词汇的不同处理方式，帮助学生学会处理在英语材料阅读前、阅读中与阅读后出现的陌生词汇。真正实现词汇教学从教师的教变成学生自己主动的学。帮助学生掌握阅读英语材料中出现的陌生词汇，让阅读成为学生学好英语词汇的真正载体。

关键词 英语阅读 陌生词汇 处理办法

中图分类号：H319 文献标识码：A

学生理解英语学习资料与学生掌握的词汇知识息息相关。通过大量的阅读提高学生的词汇量是当今学生提高英语技能一个很重要的途径。也是英语阅读教学课堂的教学目标之一。由于中等职业学校学生对英语词汇量掌握的程度参差不齐，在英语学习材料的阅读上遇到重重的障碍。经常让英语阅读课堂处于进退两难的尴尬局面。教师讲解不深，学生也领悟不透。而传统的英语材料阅读课上，陌生词汇的处理方法多采用以词汇表的形式讲授，或者让学生查阅字典。这两种方法最大的毛病就是割裂了词汇与语境之间的联系，记忆单词也只是短期效应，不断阅读速度慢，也扼杀了阅读课堂上学生学习英语的积极性。

1 方法一：选取关键词汇引导学生自学

中职学生因为词汇量的掌握程度参差不齐，在加上专业词汇的渗透，在英语材料阅读过程中遇到一些陌生词汇的状况非常多，并非所有生词都构成理解障碍。这里的关键词就很重要。学生对关键词汇的理解直接会影响到对整篇材料的理解。因为这个关键词理解好了，不但可以让阅读事半功倍，而且在阅读的整个过程都会很顺畅。那么学生怎样界定这个关键词？有这样几个标志让学生记住。首先是在全文中多次出现；其次通过这个词汇学生可以对全文展开想象；最后通过关键词可以对阅读材料进行再次梳理。有些这些特征的词汇，学生就可以确定为关键词。对关键词的掌控，可以通过学生自学，然后教师进行讲解，讲解后在学习和使用方法上引导学生自学。

2 方法二：在语境中习得词汇

学生通过阅读英语学习材料，利用书面语语境学习词汇是词汇习得的主要途径。运用这些语境提示推断词汇意义，让词汇的学习变成一个完整的思考和联想过程，让学生的词汇学习变成一个思考问题链条的连续活动。这种学生学习词汇的过程一般有以下几个过程：（1）标注生词，定位词性，确定是十大词类的那一个。（2）查看含有该词的从句/句子。（3）弄清句子中修饰词和被修饰词的关系，根据修饰关系进一步对词性做一次确认。（4）检查含有该词的从句/句子与段落中其他句子的关系。如果句子之间出现了一些重要的提示词，像but， because， if， though， neither 等标示词，那么句子之间的关系类型：不管是因果，对比，包含，还是时间总结等等便可确定。（5）运用1、2、3步骤获取的信息推测词义。（6）核查推测结果是否正确，检查词性是否正确，用猜测的结果代替该生词。

如果确信自己的推测，最好就不要再做任何变动。

从这个词语的确认过程中，不难看出，一个生词，让学生的大脑思考与阅读互动联系起来。从分析到理解，在从理解到运用，这个过程让学生成了词汇学习的真正主人。

3 方法三：指导学生运用词汇学习策略

学生的学习策略在英语词汇学习过程中是一个非常重要的学习方法。 英语阅读材料的许多词汇是借助于构词法来变化的。这个变化特点应该是英语词汇有的一个现象。作为教师有效地指导学生在阅读中使用这种学习策略是我们当前英语材料阅读课上的一个很重要的教学任务。我们知道最常用的构词法有三种，他们是转化法（conversion）、合成法（composition）、派生法（derivation），此外还有反成法（back-formation）、缩略法（shortening）、拟声法（imitation）和混合法（blend）这些构词法在学生处理阅读过程中的陌生单词时发挥了积极的作用。现在我就以前三种构词法为例，让学生去了解词汇变化中的一些常识，然后把这些常识转化为处理陌生词汇的一种学习能力。

这些变化着的词汇在学生阅读过程中，经常会以某种形式出现，学生在阅读过程中，常常会遇到这些变化中的某一种，所以在遇到陌生词汇时，首先能准确地找到熟悉的词汇，然后根据构词法的相关知识，自己推理和反复推敲便可以确定词汇的涵义，长期坚持运用这种方法便可处理阅读中遇到的词汇障碍。

4 方法四：阅读后检查学生词汇真正做到学以致用

（1）复述课文或词汇串联编故事。复述课文即可以使学生更深刻地理解阅读材料的内容，又可以训练学生书写与记忆的刚刚熟悉的单词。真正让学生用所学的英语词汇，所理解的阅读材料重新组织自己的知识片段，形成清晰的记忆，完成从知识到能力的转换，完成输入和输出的有机结合。（2）读后续写。这应该是学生在掌握新学词汇和理解了阅读材料后，最具有创造性的消化知识和吸收知识的过程，不但发挥了学到的知识作用，而且也充分调动了学生的想象力和创造力。这种创造性的改写、缩写、或者扩写，让学生真正培养了自己的语言运用能力，也培养了学生的创新思维。（3）读书笔记或者读书日记。读书笔记或者读书日记是学生创造性劳动的延续。学生通过把平时积累的词汇摘录下来，然后重组成自己的语言。不仅能营造课堂气氛，还能增强学生的语感，增加学生的词汇量，真正做到了学以致用。

5 结束语

帮助学生跨越阅读材料过程中遇到的单词障碍，让英语材料的阅读成为学生喜闻乐见的一种学习方式。今天介绍的这几种方法虽然不是全部，但可以给学生学习提供很多成功的经验。英语教师从教学实际出发，在英语材料的阅读中锻炼习得词汇的独立能力。这对学生的英语词汇学习开辟了一条新的行之有效的途径。

参考文献

[1] 汪榕培，王之江，朱越峰.英语词汇学.上海：华东师范大学出版社，2011.8.1.

[2] 杨艳华.现代英语词汇学.北京：冶金工业出版社，2007.12.1.

[3] 冯世梅.英语词汇学.北京：中国水利水电出版社，2002.6.1.