多元智能建构品德与社会高效课堂研究

【前言】多元智能建构品德与社会高效课堂研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。多元智能理论下的语言智能是一个完备的语言智能，能使学生在进行语言表达时逻辑严谨，谈吐不凡。为此，语言智能需要进行重点开发。而沟通和交流是语言智能开发的重要方式。因此，在教学中，教师经常在课堂上组织学生们进行交流和讨论，通过一个固定的话题，让学生们针...

摘 要：从话题交流、提升语言智能，逻辑探究、启迪数学智能，编排演练、升华意识智能三方面，研究多元智能建构品德与社会高效课堂，以培养学生的语言逻辑思维、数学逻辑思维和责任意识思维，从而为学生今后的学习奠定良好的基础。

关键词：多元智能；品德课堂；构建；高效课堂

中图分类号：G621；G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0009-01

多元智能的内容涵盖比较广泛，其既对建构教学依赖性比较强，同时又能有效地促进建构教学。多元智能理论下的品德与社会课堂可开发和挖掘语言、数学和逻辑、意识等，通过对话题的交流、逻辑的探究和一些剧本的编排，使学生提升语言、数学和意识方面的智能，进而全面地提升学习能力。

一、话题交流，提升语言智能

多元智能理论下的语言智能是一个完备的语言智能，能使学生在进行语言表达时逻辑严谨，谈吐不凡。为此，语言智能需要进行重点开发。而沟通和交流是语言智能开发的重要方式。因此，在教学中，教师经常在课堂上组织学生们进行交流和讨论，通过一个固定的话题，让学生们针对其进行自身想法的表达，提升学生的语言智能。例如，小学品德与社会三年级下学期第二课“不给邻居添麻烦”，这节课的内容是有关邻里之间的和谐相处，教育学生们做一个讲文明懂礼貌的好邻居。在教学中，教师一改以往的教学方式，通过多媒体教学，把在备课时准备的例子向学生展示出来，共有三个例子。第一个是视频，讲述小朋友中午大吵大闹，以致邻居中午无法休息；第二个例子是图片，描述小朋友在邻居家的墙上画画，使邻居家的墙面脏乱不堪；第三个例子是一段文字，讲述邻里之间因为乱扔垃圾而引发矛盾。在播放这三个例子前，教师让学生进行思考并布置任务：“同学们，下面有个三个例子，请大家思考一下，然后根据这三个例子里邻里之间的做法进行讨论，看谁说得最准确。”“乱涂乱画不是好习惯，所以我们不能在墙上涂抹。”“大吵大叫影响别人休息是不对的。”通过学生们的讨论，使他们将自身的想法进行了交流和表达，提升了他们的语言智能。语言智能是人类的基础智能之一，对一个人的生活有着很重要的影响。在提升语言智能的过程中，要掌握正确的方法，不能够急躁，不能一蹴而就，要有系统、有针对性地进行语言技能的锻炼。在话题的选择上，可以由浅入深，结合学生的实际，进行合理的话题的制定。

二、逻辑探究，启迪数学智能

数学智能是比较高级的思维智能，数学智能以逻辑为主要基础，而思维逻辑的开发需要一个过程和一个正确的方向。对于逻辑上的探究，教师在教学中经常会带领学生做一些逻辑的小游戏，通过游戏来引导学生探究，激发学生探索的欲望，在游戏中让学他们自己思考、自己设计，以启迪思维，增强逻辑。例如，在“跳蚤市场”游戏中，教师鼓励学生们将自己不使用的玩具、书籍等进行交换和买卖：“我能用我的小玩具和你的漫画书交换吗？”“你的小玩具有什么功能？”……教师只有让学生真正地去做，才能够真正得到锻炼。这个过程中，学生通过对物品的价值衡量，培养了思维，同时在相互交换买卖的过程中也培养了自身的数学智能。在小学阶段，虽然很多的探究都需要教师的引导，但对于学生们而言，一些比较难的探究会使他们产生胆怯的心理，尤其是遇到困难时，他们往往会望而却步，止步不前。这时，就需要教师的细心和耐心，及时发现，及时示范，使学生们明确方法和目的，克服困难，取得进步。

三、编排演练，升华意识智能

学生的心理往往是好奇的，在教学中，教师可以通过一些话剧、小品等作品的编排和演练，使他们明晰责任，明辨是非，升华自身的意识潜能。这样，学生在今后的学习和生活中能够具有一个高尚的思想品格。例如，小学品德与社会四年级上学期第一单元第二课“真正的友谊”，这部分内容是教育学生要真心对待他人，当别人有困难时能诚心帮助，从而建立起真正的友谊。对于这部分的教学内容，教师可以在课堂上组织学生们编演小故事，通过抓住学生们喜欢小动物的心理，选取了四名学生来表演。一名学生表演小兔子，在森林里走路，脚受了伤，另三名学生分别扮演小猴子、小象、小松鼠。“小兔子你怎么了？”“小猴子，我的腿受伤了。”“我来帮你拿些吃的吧。”“小兔子，我帮你包扎一下吧。”“小兔子，我把你背回家吧。”学生们在很认真地表演着……通过这种方式，使学生们在潜意识里树立起了帮助他人的责任意识。编排演练的过程也是实践的过程，是理论联系实际的过程。实践是学习的巩固，任何知识离开了实践的伴随将终究都是一纸空谈。尤其对于品德学科，教学内容与生活实际联系紧密，经常性地组织生活实践，可以更迅速地升华意识智能。

四、结束语

总之，品德与社会教师要在多元智能理论的指导下，不断地开发学生的各种智能，从学生身心发展的角度出发，多分析多总结，引导他们在实践中受到教育，在教育中体味生活，全面提升他们的品德素养。

参考文献：

[1]张明坤.基于多元智能的参与式《品德与社会》教学研究[J].菏泽学院学报，2014（09）.

[2]杨丽红.多元智能理论视野下的中小学课堂教学[J].吉林省教育学院学报，2012（16）.