重视批改方式 关注反馈效果
时间：2022-10-14 05:13:49
摘要：作业批改和反馈是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着很重要的作用。但单一的批改方式和反馈方法易造成教师过重的劳动负担，阻碍学生创新思维能力的培养。因此，本文通过教师作业批改与反馈的形式多样性、评价情感性、对象选择性三大策略的研究，努力发挥教师的教育机智与创新意识。它不仅可以把教师从繁重的改作中解脱出来，同时也让学生切切实实享受着老师的智慧与关爱。最终促成学生学习的主动性和成绩的提高。
一、问题的提出
新一轮教育改革正在如火如荼地进行，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：即作业的批改方式与反馈效果的研究。
备课、上课、批改作业、反馈作业是教师工作的三个重要的组成部分，批改作业和反馈作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。对于学生的作业教师必须具有对教育事业负责的精神，才能把它批得透彻，真正获得对自己教学效果进行反馈的资料，为更好的进行课堂教学打下基础。但更多教师为此身心疲惫，如何恰当的批改作业和反馈作业成为我们亟待研究的问题。
二、研究过程
（一）教师的批改方式与反馈方法的研究
传统的作业批改与反馈模式，主要是学生“做作业——交作业”，然后教师在办公室“批改作业”，最后教师“发还作业——集体讲评作业”。这种比较单一的作业批改与反馈方式，对新课标提出的学生主体性和合作性的要求已不能满足。那么如何在作业批改与反馈这一具体的环节中有效地发挥其功能呢？笔者认为，教师作业批改与反馈的形式，应从单一型向复合型发展，采用多种批改与反馈的方法。
1.“当面批改——当面订正”。如果把学生按学习成绩分成A，B，C三类，笔者认为该方法主要适合于C类中的智力正常但学习不认真者和A类中学有余力的爱做挑战性题目的学生。第一类学生如果老师经常面批且让他当面订正，久而久之，他就会习惯成自然。以后做作业不用催了。而且有时在集体反馈作业时教师可抓住任何一次可能的机会，让他讲解，使“差生’’体验成功的乐趣。第二类学生爱做挑战性题目，由于他们学有余力，所以会课外自己去找一些题目做，你就只能当面批改当面订正了。
“当面批改——当面订正”这样的批改方式，虽然不怎么新颖，却效果不错。它可以避免学生不认真订正作业，还可以提高学生做作业的质量，还减除了教师第二次批改和第二次反馈的烦恼，真可谓是一举两得。
2.“分组抽改——学生自纠”。“分组抽改——学生自纠”这种批改与反馈的方式，比较适用于在作业较难或题量较大的时候。其流程可为：
具体操作过程是：先抽改各个小组中三分之一左右的学生作业，并认真记好学生的常见错误和具有新意的解题方法。然后在反馈作业时，可先投影学生错误率高的题目，然后让学生自己去发现问题，并解决问题。并把记录下来的学生创新的方法和思路进行推广，而教师只进行适度的引导和总结学生应该注意和重视的知识要点和难点。这样，既可以提高有创新方法的那部分学生的积极性，又可以使学生通过多种方法来订正作业，让学生觉得自己的思路逐渐开阔。最后让组长再将作业上交，由教师检查。
3.“两次批改——促进提高”。一次偶然的机会让我发现大部分学生其实是很在乎考试成绩的，那次由于一节课数学考试来不及，我就提前反馈课20分钟先去考试让学生把选择和部分填空做好，我呢把学生做好的那部分先改掉。后来试卷发下去让学生继续做的时候，有一学生问我：“老师，刚才我那题目看错了，但我会做的，能不能现在改正，你给我分数加上去？”其他也有部分同学附和着。我想想平时考试后我让学生订正他们却经常要偷懒，现在他们主动提出来何不趁此机会让他们“订正”。于是我说：“可以，但必须写清解题过程才有加分。”结果大部分同学都自觉的“订正”得非常认真。后来我把这种做法也用到了作业批改中。即学生收到改过的作业本以后，如果能及时独立订正错误或补充其他解法，或者及时到老师处问懂并纠正，那么就可以视订正情况提高作业等级或者加上“改进星”和“创新星”等等眉批。这种作业批改方式可以调动学生学习的积极性，提高作业质量。
4.“评语符号——激发热情”。作业的批改，我们一直在延续着一种统一的格局。这个格局是：错题打“×”，对题打“√”，再加一个等级评价和日期，错题要求更正，若再错再打“×”，再更正，直至做对为止。我的老师、老师的老师……都在忠实地、不折不扣地执行着这样的数学作业批改规则，也从未因此引发过任何争议。日复一日，年复一年，领导与教师，教师与教师，教师与学生都习以为常。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户。”试想当学生作业中出现审题不清、计算方面的小错误时，我们是否可以利用评语进行方法指导。如“仔细审题”、“仔细点，你会更棒”等。这种带感彩的评语虽然只是批改符号上的一点小小的变化，但却能使学生感受到老师的良苦用心，则会在内心得到触动，从而认真地去订正作业和更认真地去完成作业。
（二）学生的批改方式与反馈方法的研究
教师在批阅作业时全批全改固然效果好，但因费时、效率低而对教师专业成长不利，因此有必要改进传统的批改作业的方法。让学生自己批改、互相批改或请他人批改也是我经常使用的方法，它能够调动学生学习的积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我分析能力，让他们在批改中得到启发和锻炼。对此，我认为可以尝试以下几种方式：
1.“自己批改——自己纠错”。教师首先要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程，可采用课外和课内相结合的方法。课外“自己批改——自己纠错”，主要指学生在作业做完后进行的自我批改。课内“自己批改——自己纠错”，主要指教师在授完本节课内容后，为检测一下教学效果，教师选择本课相关的知识点，精心挑选或编出几道触类旁通的练习题，让学生当堂完成，然后教师提供参考答案。而学生则参考答案自己批改和订正，若有疑问则师生合作解决。等全班都订正好后，教师可抽查几组了解订正情况。
2.“同桌互批——互助纠错”。对于在课堂上完成的化简题或解方程等题目一般可采用同桌互批法，由教师投影出示答案或者口报正确答案，学生同桌或小组交换批改。最后教师对大部分同学有疑问的题目进行讲评或请学生分析，对于这种作业，一般课后教师就不再批改，但必须要进行适当的抽查，特别是对基础差的学生。防止他们养成作业不订正的习惯。
3.“分层批改——层层反馈”。这种批改方式最适合于优等生做课外习题。事先将优等生再分成若干小组。指定最好的3-5人任组长，组长先将作业交给老师批改，教师批改好后给他们找出批改的重点和注意事项，然后这最好的3-5人再去面批其他的学生，这3—5人经过老师的批改指点，及时对自己的作业进行订正反思，同时也明确了批改要点，教师还应要求这些学生将所批学生的新颖解法，典型错题记录下来。这样几次批改下来这些学生相当于对自己的知识进行了大大的充实，同时也可防止自己在解题时犯典型错误，使自己更上一层楼。而被批改的学生在面批之后一定要及时订正，教师一定要做好抽查工作。
三、研究成效分析
笔者在数学学科教学过程中，根据不同的作业类型和不同程度的学生，尝试着采用多种作业批改方式，并且对每一种批改方式都采用相应的反馈形式。经过一段时间的实践研究，取得了较好的效果。
主要表现在以下三个方面：
1.学生自主意识不断增强，养成了良好的学习习惯。让学生参与作业批改，一方面可使他们的自尊心和表现自我的愿望得到满足，相应地学习的自信心和自觉性也就高涨起来。这有利于促进学生主动学习，提高听课率。其次学生在自我批改和相互批改的过程中，对知识点有了一个更深的印象；也能意识到自己作业中的不足，并潜移默化地吸收同伴作业中的优点。通过各种批改反馈方式的展开，学生养成了独立作业，按时完成作业，并及时订正作业的好习惯。
2.增进了师生之间的交流。自从采用了“当面批改——当面订正”的方式，以及多样化的评价方式，笔者深深地感到，学生和我的距离越来越近了，师生之间的关系变得更加融洽、和谐。
班里一个成绩一般的同学，在周记中写道：以前我很害怕进办公室，以为进办公室是件不好的事，别人会认为我做了什么坏事而去挨批的，其实我自己也是这么想的，可现在我明白了，老师说这是一种作业批改方式，不是因为我作业差才要进办公室订正。每一次老师抽到我要去办公室订正作业，我都感觉到老师是给我一次单独辅导和提高的机会，去的次数越多，知识也了解的越多。现在我越来越有自信了，我有时还喜欢单独主动地去办公室问老师题目了呢！
3.教师有更多的精力促进专业成长，从而提高教学质量。在教师的一天工作中，批改作业占了绝大部分时间。以前哪有时间考虑其它问题。现在的我会抽出较多的时间来思考和借鉴其他优秀教师的先进教学方法和理念，使自己的教学更加精细。同时学生在纠错的过程中自己发现问题，试着去解决问题。这也给学生提供了充分自主的机会。让学生主动思考、学习，他们才能真正成为学习的主人。而教师则能抽出更多的精力去促进自己的专业成长，提高教学质量。
在大力提倡新课程改革的今天，批改作业和反馈作业是不可缺少的教学环节，只要我们把握好这一环，把它当成检验教学效果的窗口，进行师生交流的桥梁，调整教学方法的指南，那么，我们的课堂教学就会更有生机，教学质量也就更有保障。
