谈英语教学中学生自信心的培养

摘 要：根据当前学生英语学习缺乏自信的主要问题，本文阐明了帮助学生建立自信的必要性，提出了培养英语学习自信的策略。依据美国语言学家S.D Krashen的理论，在教学中可寻找建立自信的突破点，找出学生闪光点；创造机会，让学生感受成功的喜悦；营造轻松和谐的教学氛围，从而增强学生学习英语的自信心。

关键词：学生；自信心；策略

Teaching of English culture of self-confidence

Zhou Wei

Abstract： According to the current lack of confidence of students learning English major problem， the paper illustrates the need to help students build self-confidence， self-confidence made English training strategy. According to the U.S. linguist SD Krashen's theory， in teaching self-confidence can find the breakthrough point， find the bright spot of students； to create opportunities for students to experience the joy of success； create a relaxed and harmonious atmosphere of teaching， thus enhancing the students learning English self-confidence.

Key words： students； self-confidence； Strategy

新课程标准颁布以来，许多教师开始注重英语教学中的自信心培养教育。然而，由于理解上的偏差和执行上的困难，自信心培养教育仍停留在表面。要想从根本上改变这种状况，我们应对自信心培养教育的本质进行深入剖析，并结合教学中自信心培养教育方面存在的问题，提出解决办法。以便使英语型课程标准的理念落到实处。长期以来，在英语学习中很多学生因为对自己缺乏自信，给学习带来很大的障碍。

一、仔细分析学生英语学习信心不足的原因

1.个人性格所致

性格内向，不好表现，好面子，经常觉得“我不行”或害怕丢面子，导致失去很多训练机会。与别人交流时，觉得心理压力很大，处于消极、紧张状态，唯恐当众出丑。

2.屡受挫折所致

中学生生性活泼可爱，无忧无虑，本来和同学们有说有笑，追打嬉闹，但终因记忆单词不准，考试学习成绩不理想，屡考屡败，自尊心受到打击，自信心受到抑制。于是，开始怀疑自己的价值，开始对自己的英语学习表现出悲观失望，缺乏信心。

3.由于后天评价不当所致。

青少年特别关注别人对自己的评价。在生活和学习中，老师、家长对孩子过于挑剔、否定，要求过高，不允许孩子在学习中犯任何的错误，对孩子没有客观的评价和充分的肯定，使孩子很少体会成功的喜悦，或从未得到过他人的赞赏，从而使他们的自信心受到压抑。

二、培养自信的重要性

自信心就是实现自我价值和达到某些目标行为的一个重要前提条件。自信心较强的学习者常会抓住更多的机会同本族语者进行接触。这使他们在进行大量语言输出的同时也能获取大量的语言输入。交际可以缩短学习者与本族语者之间的心理距离，能够使学习者加大对第二语言学习的投入。

二十世纪八十年代初，美国语言学家 S.D Krashen 提出了“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。他认为：有了大量适合的输入环境并不等于就可以学好目的语。在第二语言习得的进程中，一种内在的处理系统通过情感因素潜意识地来阻止学习者对语言的吸收。学习者的个性因素（Personality factors）与外语学习的成效有关。Krashen还认为，学习者的个性因素与英语学习的效果有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。在英语学习过程中，具有高度自信心和良好的自我概念的学生学习成功率相对较大。自信心强的人敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆的用英语进行交际，不为语言错误而感到难堪；而在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于过多的顾及面子，怕出错，因而就失去许多语言实践的机会。

三、培养自信心的策略

近年来，随着社会的发展，人们观念的更新，学生的自信心培养越来越得到重视。如何来培养他们的自信，更好的帮助他们成才呢？我们可以从以下几点着手：

1.寻找建立自信的突破点

⑴正确分析班级特点。曾经接了一个各方面表现不很突出的班级，老师们对该班有些议论。在对该班学生的摸底调查中发现，该班学生比较自卑、缺乏自信，但对老师没有怨言，他们把所有的不是都归咎自己。

⑵寻找建立自信的突破点，给学生寻找闪光点。正值一堂全校性公开课。在和学生的聊天中，得知学生中有很多能干的人。有的在全市乒乓球赛中获得第二名；有的在全国书画比赛中获得一等奖、有的获得二等奖且英语口语很好；有的钢琴已过7级；有部分同学对英语学科较感兴趣。闪光点还不少，老师把他们贯穿到了定语从句教学中，如：

a.The boy who is playing table tennis is Xie Qiang.

b.The girl who likes drawing is Yu Yilin .

c.The girl who speaks English well is Chen Huan.

并分别给这些有特长的同学配上他们的照片，写上了他们的获奖名次，制成幻灯片，图文并茂出现在听课老师面前，于是，所有来听课的老师觉得：这不是平日里听说的那个不怎样的班，学生们也真正意识到原来自己处在一个不错的班级里。很快，班上同学表现出了从未有过的严肃认真、专注、肃然起敬，可以说学生的自信心得到了建立。再就是在课前，让英语成绩稍好的同学帮助找了一些这节课可能要用的句子，一来帮助他们自主学习，二来也减轻了老师的负担。在课件结尾处给他们专门做了一个页面，把取得好成绩并帮助找句子的十几个同学的名字一同输入屏幕，写上了要感谢他们和祝贺他们的话。当这个页面出现在这么多老师及全班同学面前时，学生们情不自禁的热烈的掌声让听课的老师们留下难忘的记忆。“老师，自从你在那节课表扬了我们之后，我们再也没有在课堂上说闲话的欲望了”。几乎没受过表扬的学生们很认真地告诉我。很多没受过表扬的学生今天有了第一次。

2.创造机会，让学生感受成功的喜悦

人的天赋及后天条件存在着差异，所以对中小学生来说，不能期望人人都成绩优异。教师可以针对每个学生的实际情况，帮助他们建立自身发展水平的合理的成功预期，避免他们好高鹜远、眼高手低，避免因期望过高而难以实现从而遭受心理挫折。同时还可以使学生明白，不经过脚踏实地、点点滴滴的积累，是很难达到目的。

感受记忆成功的喜悦。晚自习时，几名学生上课讲闲话。晚自习后，我与他们交谈，发现他们闲话并非没理由。于是，我给他们提了一个简单的要求，每人背出课文中的六个单词“carefully” “player” “true” “out” “which” “all”等，然后回家。对于这些拼单词都有困难的学生来说，困难还真大，于是他们赶紧找同学学着念，学着读，慢慢地一个个背出来了。最后，他们没有朝老师瞪眼睛，而是高高兴兴叫“老师，再见”，一直以来，在英语学习方面只挨过批的学生，也尝到了一点点甜头，那种成功的喜悦写在脸上，再也掩饰不住了。第二天学生在英语课堂上的感觉已让我们可想而知了。

感受被认可和有安静课堂的喜悦。晚自习时，上了一整天的课的学生比较疲劳，静下心来上英语课似乎更困难，甚至讲话的人此起彼伏，对他们大发雷霆是没用的，效果也不一定好。找个同学来做纪律检查委员，整个晚自习秩序很好，老师也轻松了许多，学生听课的人数很多。快下自习时，老师对全班学生说，“今天我们得谢谢一个人，他是谁呢？”学生们静静地思考着，然后很响亮地回答：“谢强”。是的，他今天又一次给我们带来了一个安静的学习环境，该不该谢？全班同学给予了他热烈的掌声，谢强同学也感到了无比的高兴，因为自己的劳动得到了大家的认可。要知道该同学原本也是比较喜欢闲话的人。一举两得，谢强同学得到了表扬，班上同学也知道了该有一个安静的英语课堂。

感受书写漂亮的喜悦。字母教学已经结束，还有少数学生写不好“j”“k”“l”“p”等字母，或书写不规范，为了让他们能逐一过关，老师把他们找到办公室，逐个教会他们书写，并让他们对比自己的书写，看那个漂亮，学生很快辨别出规范整齐的刚刚书写的漂亮，于是，几个同学申请还要练习。老师的目的达到了，学生会书写了，会欣赏了，会辨别了，而且还想写。离开时，还要真诚地补上一句“谢谢老师”！从没得到过肯定的孩子们，今天得到了表扬，起码英语学习的自信心就得到了进一步增强。

3.正面教育为主，营造轻松和谐的教学氛围

要孩子们勤奋、听话、进步、向上、有自信，要以正面教育为主，让学生经常得到自己进步的反馈，以建立学习的自信心。英语教学是个复杂的过程，课堂上教师要注重对学生的鼓励表扬，让学生感到自己的点滴进步都能得到教师的肯定和表扬。例如，当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，若学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励：great/interesting/that is a good idea/I’m glad to hear that……教师的话会给予学生成功的喜悦。再则英语课堂中要给学生适当的游戏或教唱英语歌曲或猜谜等活动，给他们营造轻松和谐的氛围，例如学习There be句型时，教师准备一张自己卧室的图片，反贴黑板上，让学生猜“What`s in my bedroom ”，学生很想知道教师的卧室里有什么，毫无紧张、害怕感，很流利地说出了There is a … / There are some …句型，甚至有学生说出：“I think there is a husband.”等句型。再如：适当教给一些学生感兴趣的英语歌曲《Jingle Bell》《Yesterday Once More》《Big Big Word》等等。第三给学生举行适当的口语、书写、单词等比赛，让学生闪光点从不同角度发光，从而不断强化学生的学习自信心。课堂气氛和谐轻松，学生紧张感消除了，答题准确率提高了，自信心也就随之增强了。

总之，在英语课堂教学实践，教师如果能尊重信任每一位学生，鼓励和赏识他们，找出学生的闪光点，为他们营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生多开口说话，对他们的语言行为给予及时的肯定和鼓励，让学生克服情感上的障碍，感受成功的喜悦，学生的自信就会自然建立起来。

参考文献

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收稿日期：2014-09-12