创新课堂乐园 精彩无处不在

内容摘要：创造性地构建“自主、智慧”的语文课堂，运用以学生为主体的“自主、合作、探究”的学习形式，通过独立思考、生生互动、师生互动实现教学目标，引领学生走进一个乐园式的课堂。让课堂因智慧而创新，让课堂因创新而精彩无限、乐趣无穷。

关键词：创新 自主 合作 探究 精彩

新课标强调“教师要积极创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生的个性都能得到充分的发展”。为实现目标，创造性地构建“自主、智慧”的语文课堂，引领学生走进一个乐园式的课堂。让课堂因智慧而创新，让创新的阳光洒满语文课堂，让课堂因创新而精彩无限、乐趣无穷。

一.自主化学习，如饥似渴

弘扬人的主体性发展是现代社会发展的主题。因此在课堂教学中落实学生的主体地位，培养学生自主学习能力和创新精神，促进学生的主体发展，是全面实施素质教育的关键。新一轮“课改”所要解决的核心问题――就是要改变学生的学习方式，即改学生的被动学习为主动学习，激发学生的自主创新意识，培养学生学习探究的能力。

为此，语文课堂应成为学生自主学习的乐园，使学生在获得知识的过程中，锻炼主动获取知识、加工应用信息的能力，在实践中学会思考，锻炼“自主学习”的能力。教师要相信所有的学生都能学习，同时在课堂上多给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，才能促进学生的自主学习。也就是说，语文教学中不但要让学生学会知识，而且要在学习知识的过程中学会思考问题的方式。这比知识更宝贵，学生可以运用这些方法独立地去获取知识，增长智慧，提高素质。课堂教学中，教师的“教”要为学生的“学”服务，教师教的目的就在于引导学生“会学”，在学生逐步掌握了学习方法后，教师就要敢于大胆的“放”，给学生创设自主学习的机会，调动他们的学习积极性和主观能动性，把他们真正推到学习的主体地位上。如《庐山的云雾》一课的教学，其重点段落层次结构相似，可采用“扶放结合”的方法进行教学，首先重点指导学生学习第2自然段庐山的云雾第一个特点――千姿百态，我设计了以下几个问题让学生进行自学：自由读课文第2自然段，思考：（1）划出本自然段的中心句；（2）说说这节介绍了庐山的云雾的什么特点？（3）哪些词句你喜欢？为什么喜欢？学生运用这种学习方法自学，情绪高涨，在教师点拨引导下，深刻理解了课文内容。然后用迁移法，让学生自主学习庐山的云雾的第二个特点――瞬息万变。由学生自己提出问题，解决问题，从而获得更加深刻的印象。这样给学生留下余地，有利于调动学生的主观能动性，使学生积极地参与学习过程；有利于学生思维的诱发；有利于学生在理解课文内容的同时，积累一些有效的学习方法，达到激活知识，发展智力，培养能力，最终达到“教是为了不需要教”的目的。从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，“创新”之花绽放语文课堂，课堂充满生机与活力。这样，语文课堂就成了学生自主学习的小乐园，他们在小乐园里如饥似渴地学习，在知识的海洋里快乐地遨游。

二.合作型讨论，如痴似醉

学习方式是决定学习质量的重要环节。为此我们在课堂教学中要加强对学法的指导，从而培养学生创新精神和实践能力。新课标旗帜鲜明地提出“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学会自己去思考，去提出问题，去寻找答案；让学生之间加强交流，取长补短，丰富自己。因此，小组合作学习是改革课堂教学、提高教学效率的需要，它已成为我们提高教学效率的新策略。现在，越来越多的教师运用小组合作学习来丰富语文教学。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向等各方面的差异组成若干个学习小组。小组合作学习将传统教学的师生之间的单向交流改为生生、师生之间的多向交流，有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能；有利于激发学生的创新精神，锻炼其思维品质。

上课过程中，老师提出问题后，小组合作便于同学们交流问题的看法，学生通过质疑，逐层深入讨论，思维由发散到集中，不断产生新的答案，从而使他们的思维朝独立性和创造性方向发展。小组经过组织讨论，有了较完整的看法后，娓娓道来。课堂气氛热烈而欢愉，合作讨论如痴似醉，忘了自我，忘了一切……毕竟是同学们经过切磋之后集体智慧的结晶，所以特别珍惜自己的劳动成果。因此，教学质量毋庸置疑。

当然，在合作之前，教师得先找准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意人数不宜太多，以2―4人为宜，小组长轮流当，让每个学生都成为组织者，成为学习的主人。如在教学《天窗》一课第二段时，我先给学生找出合作点：（1）为什么作者说“小小的天窗是唯一的慰藉”？请仔细读读第二段，找找理由。（2）哪些是作者看到的或听到的？哪些是作者由所见所闻引起的？这些想法是由哪些词语引起的？然后再让学生在同桌之间展开讨论。在学生读课文时，我就让组长组织组员自读、轮读、齐读，把课文读正确。熟读课文后，在小组里进行朗读比赛，读出感情。在小组合作的学习过程中，我不仅关注学生对知识技能的掌握，而且更关注学生在合作中的情感态度：是否积极参与，是否乐于互助，是否能够耐心、能够谦让，并以后者作为评价学生学习的主要内容，评选最佳合作小组、最佳拍档。作为教师，我惊喜地发现学生语言丰富，在合作学习实践中互相帮助、互相完善。在课堂上，合作让他们如痴似醉。看！他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。

其实，小组合作的模式不但在课堂教学中可以广泛应用，在其他方面同样可以采用，因为语文老师平时要处理许多繁琐的事务，如果把全班学生分成若干个学习小组，许多工作便可以化整为零，如听写、背书、检查阅读课外书数量等，都可以让小组长协助老师进行，小组长还负责帮忙辅助其它组员学习语文，收集同学们平时在学习中遇到的难题，让他们解答同学们疑难之时又增强责任感。小组合作，便于开展语文活动，如语文学习手抄报比赛、古诗词背诵比赛、成语接龙比赛等，都可以小组为单位开展进行。将每个小组平时开展语文活动竞赛成绩综合起来，每个月进行小结，对有责任心的小组长与优秀小组成员给予一定的奖励。这样全班凝聚成一个核心，人人参与，人人督促，人人互助，通过语文课堂让学生具备了将来走出社会后必备的素质。同学们在这种自主、合作、探究学习方式下得来的学习体验印象特别深刻，有利于为后续学习积累新的经验。

三.探究式求知，如花似锦

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是开掘创新人才的“肥沃土壤”。它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。因此课堂教学应该是变化的、动态的。课堂教学不是在预设中按部就班地进行，它应当根据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、求知的需要作出相应的调整，引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生个性得到充分的发展。探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读书中发现知识，发现解决问题的好办法。

记得自己在教学《船长》一课时，课堂上就出现了“意外”，现把当时的课堂教学片段摘录如下：（实例片段）

师：20分钟到来，60人全被救出，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。此时――（学生接读）船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

师：同学们再读读这段话，想想，你从中感受到什么？

（片刻之后，有同学举手）

生1：20分钟，把60人全部救出，但是哈尔威船长把自己忘了，从中我感受到了哈尔威船长舍己为人的精神。

生2：哈尔威船长“一个手势也没有做，一句话也没有说”，我想此时船上的60人都得救了。

生3：“黑色的雕像“指的就是哈尔威船长，在人们的眼中他就像一尊“黑色的雕像”，形象十分高大。

师：真会读书，抓住具体的词语、句子感悟到了人物的伟大精神。还有哪位同学也想谈谈自己的读书体会？

（这时，有一位同学举起了手）

生：老师，我举手是有个问题：在所有人已经脱险的情况下，哈尔威船长为什么不逃生？是时间来不及了吗？还是因为其他什么原因？

师：XXX真爱动脑筋，她提了一个很有价值的问题。是呀，哈尔威船长为什么不逃离“诺曼底”号呢？

生1：我想是来不及了吧，因为20分钟到了，轮船沉没了。

生2：我不同意这位同学说的，虽然轮船沉没了，但可以马上跳到救生艇上呀。即使没有救生艇，跳到海里，“玛丽”号上的人可以马上把他救上去。

生3：我又不明白了，既然哈尔威船长可以逃生，那他为什么选择了与“诺曼底”号一起沉入大海呢？这样做不是太傻了吗？

师：这个问题非常有价值，大家想一想，哈尔威船长为什么这样做呢？

（教师里安静了下来，同学们都在读书思考着。片刻之后，有人举手）

生1：我想，哈尔威船长与这条船有感情了，课文第一自然段说“1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像往常一样”，说明哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号无数次航行在海上，他离不开“诺曼底”号了。

生2：哈尔威船长，作为船长，是不能离开自己的轮船的，我想，这就是他选择与“诺曼底”号一起沉入大海的原因。

生3：我也是这么认为，因为我听说过这样一句话：“船在人在，船亡人亡。”

师：“船在人在，船亡人亡。”作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这是船长的职守，这是古老的航海传统。在海难面前，几乎每一个船长都会选择与船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯这样做了，“诺曼底”号的哈尔威又一次这样做了。他们用自己的生命捍卫了船长的尊严。一起朗读这一自然段，感受哈尔威船长舍己为人、忠于职守的高尚品质。（学生感情朗读）

案例中学生在探究“在所有人已经脱险的情况下，哈尔威船长为什么不逃生？”这个问题的过程中，生成了新的疑问：“哈尔威船长完全可以逃生，他为什么选择了与‘诺曼底’号一起沉入大海呢？”学生思维活跃，突破了教师预设的框架，形成了“质疑―释疑―生疑―解疑”的循环过程。这样，课堂就真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。课堂教学也越来越精彩，乐趣无穷；学生学习之路也越来越广阔，如花似锦……

是的，课堂教学是预设，更是生成。教室里的生活，不可能像制造产品那样严密的安排和预设，每堂课都是一轮新的太阳，都有可能出现意外，或者来自外界的风雨雷电，或者来自互动的碰撞，或者来自孩子们的童真率性，或者来自个别学生的别出心裁……它是挑战，也是教育智慧迸发和提升的机遇；它是障碍，也是教学中独特的资源；它需要教师长期蓄积的教育艺术，也需要教师充满创造的教育机智；它呼唤教师要冷静思考，更呼唤教师用心去感应，去把握。有了教学中师生互动的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会生成更智慧的精彩。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为小学语文老师，要大胆创新学习方式，创新课堂乐园，支持和培养学生的创新精神。自主、合作、探究学习是新课程标准下的教学方向，同时也是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们要运用以学生为主体的自主、合作、探究的学习形式，通过独立思考、生生互动、师生互动实现教学目标。让我们的语文课堂真正成为孕育“创新”之花的沃土和乐园，让我们的语文课堂因创新而精彩无限……

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）教育部，2001年7月第1版。

[2]肖川，《教育的智慧与真情》，岳麓出版社，2002年6月。

[3]詹凤，《让语文课堂成为学生自主学习的乐园》。

冯录德，教师，现居广东平远。