一体化课程开放式期末考核方式的研究与实践

摘要 ：课程考核的基本功能是检测和评价教师的教学效果和学生的学习效果，是教学工作的重要组成部分，是提高教学质量、实现课程教学目标的重要手段。《射频识别技术与应用》是一门理实一体化课程，根据课程特点和教学目的，研究并采用开放式期末考核方式，全面综合评价学生学习情况，取得较好教学效果。

关键词 ：一体化课程 开放式 期末考核

教学程改革不仅包括教学内容、教学方法与手段改革，还包括考试改革，其目的是实现专业人才培养目标。课程考核是对学生的学习态度、知识掌握情况和应用能力进行考察和真实评价。近年来，各高职院校加大课程建设与改革的力度，开发建设理实一体化课程，加强教育内涵建设，推动教学改革，提高教学质量。但是经调研发现，很多理实一体化课程的考核方式并未同步转变，基本仍沿用传统的课程考核方式，直接影响了理实一体化课程建设的成效。科学的课程考核方式是保障教学效果、培养学生综合素质的关键，因此，如何更有效地对高职一体化课程进行科学的考核，如何通过考核去发掘和培养学生的素质与能力，是高职课程教学改革和可持续发展的核心问题。针对理实一体化课程的特点和教学目标，结合高职人才培养目标，以《射频识别技术与应用》课程为例，对一体化课程教学进行了深入研究，制定出并实施了开放式的期末考核方式，对学生的学习情况进行了科学、客观、全面综合的评价。

1. 课程特点

《射频识别技术与应用》是我校电信专业开设的核心专业课程，是一门“理论研究―技术研发―实际应用”的理论实践一体化课程，在一体化实验室展开教学。课程的教学目的在于通过理论和实践学习，让学生“做中学，学中做”，能掌握射频识别技术相关知识，并将专业知识应用于实践，培养学生理论知识应用能力及射频识别技术应用系统设计实践技能，培养学生专业能力、方法能力和社会能力三方面的综合能力，达到提高学生的职业能力和素养，引导学生全面发展。

2. 传统考核方式的局限性

目前大多数理实一体化课程的考核方式仍采用传统模式，即平时成绩以作业、出勤、课堂表现为主，期末成绩多数采用闭卷或开卷笔试的考核方式。传统考试中，存在重记忆轻理解、重知识轻能力、形式单一、内容固定的问题。过分强调了定义、定律、公式和概念的记忆，只限于对于理论知识的理解，学生易陷入课堂及课本内容较小的范围之内，导致分析问题能力、思维能力、独立解决问题的能力等得不到充分发展，忽略了知识的应用能力和创新能力的培养，也不能促进学生个性与职业能力和素质的发展。另外，这种理论形式考试与社会生活实际相脱离，很多学生除了考试成绩较好外其他方面的能力得不到培养，将自己的学习及思维限制在教条化、理想化的模式中，严重脱离社会现实生活，无法积极地适应社会竞争需求。

课程考核形式直接影响学生的学习积极性和教学效果，传统的考核方式在一定程度上限制了理实一体化课程的教学效果，与现代职业教育倡导的“以人为本”“全面发展”理念相矛盾，因此，研究和实施科学的考核方式是保障理实一体化课程教学效果的核心工作。

3. 《射频识别技术与应用》课程期末考核方式

《射频识别技术与应用》课程的期末考核方式采用课程开放式拓展设计方法。在课程教学开始阶段便引导学生将理论知识充分与实践结合，边做边学，边学边做，并强调要注意知识的累积及应用，在课程结束前一个月前以小组形式自主选定课程拓展设计方案，而在最后两周内进行拓展设计方案的汇报、功能展示和答辩三个环节。从设计是否完成功能、设计是否有创意、语言表达、PPT制作质量、团体合作及答辩5个方面进行综合考核，形成集知识、技能、素质目标三位一体的综合评价。《射频识别技术与应用》课程考核评分如表1所示。

这种开放式拓展设计考核方式有一定难度，具有挑战性，但是通过这种考核方式可以引导学生自主分析问题、查阅资料、有针对性地运用知识解决实际问题，同时培养学生的团队协作精神，使学生养成了良好的学习习惯，无形中加深了学生对知识的理解和综合应用能力的养成。

4. 期末考核原则

4.1 能力本位考核原则

高等职业教育是以就业为导向的职业能力和职业素质教育，是为生产、管理、服务第一线培养高素质高技能型专门人才，这就要求在制定课程教学评价方案时树立能力本位的观念。在课程的教学评价中不能单纯强调专业理论知识的系统性、完整性和深度，更要注重职业能力和素质的培养，包括工作方法能力、技术应用能力、社会能力等。因此，《射频识别技术与应用》课程的期末考核方式按照理实一体化课程实施要求，实现对学生岗位职业能力的全面考核。如表1所示，《射频识别技术与应用》课程的期末考核从专业知识能力、专业技能、社会能力、团队合作能力、创新拓展能力等方面全位提出要求，充分体现“能力本位”课程教学观。

4.2 开放式考核原则

（1） 期末拓展设计命题的开放式。课程期末考核拓展设计的选题由学生自主根据自身能力、兴趣点应用所学知识点，并结合实际应用，创造性提出设计方案。促使学生对于自己感兴趣的内容深入学习，激发学生的学习兴趣，同时达到培养学生分析、解决实际问题能力、专业知识应用能力及创新能力。

（2） 项目任务完成的开放式。尊重学生的个别差异和个性特点，不同知识基础和不同特长的学生都有学习的机会和平台，初级层次的学生可以完成简单系统设计，对于成绩层次较好的学生可以进行深层次和复杂系统的设计，提高了学习参与度，同时给予学生更大的发挥空间，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习收获和成果呈现出来。

（3） 知识点应用的开放性。期末拓展设计应用的知识点可以是与课程学习相关的任何知识点，不同学生结合自身能力基础、个性特点和关注点，呈现创意十足、丰富多彩的设计成果。

（4） 完成时间的开放式，学生利用课余时间进行拓展设计及汇报PPT制作，有效督促学生有效利用课余时间进行自主学习。

（5） 答辩形式开放式。期末考核答辩时小组间可以互相提问，针对学习问题和兴趣点进行答辩，有效交流和分享设计思想、设计方法，极大扩展学生思维能力。

5. 教学效果

《射频识别技术与应用》课程自2011年以来实施开放式期末考核方式。为了确定《射频识别技术与应用》课程考核试的效果，在课程结束后对36名同学进行了不记名问卷调查，调查问卷中有关于课程期末考核方式对学生综合能力提高、教学效果、合理性等方面进行了全面的调查。问卷调查结果统计显示，96%的学生认为该课程期末考核方式非常合理，是对课程学习知识的实践运用和对学习的一种有效检验，能全面促进学习的积极性和自主性，有利于学生职业综合能力的提高;约86%的学生认为该课程期末考核方式教学效果很好，极大提高课程教学质量和学习效果。

从《射频识别技术与应用》课程四年的教学实践来看，开放式期末考核方式在促进学生自主学习及综合能力提高方面取得了一定的成效，真正实现了以考促学、以考促教、以考促练的效果，是操作性强且效果较好的考核方式，值得进一步思考和完善。

参考文献：

[1] 陈玉平.高职工学结合课程考试改革的实践与研究.职教论坛.2011（5）.

[2] 朱挺.高职教育中期末考核机制的现状与改进意见.轻纺工业与技术.2011，40（6）.

[3] 罗昊.基于项目教学法在数控专业教学中的开放式考核的研究.时代教育. 2013，（18）.

[4] 徐光迎贾国芳.开放式考试平台的设计与实现.计算机工程与设计.2012，33（6）.

[5] 汪小平.开放式命题考试在临床外科护理教学中的应用.卫生职业教育.2008，26（22）.

[6] 罗小兵.大学物理多元化教学与开放式考试的探讨.读写算-素质教育论坛.2012，（19）.

[7] 薛崇.高等学校外国留学生期末考核方案研究.沈阳农业大学学报（社会科学版）. 2009， 11（3）.

[8] 芦晶.基于理实一体化的《电工基础》课程考核方式探索与实践.价值工程.2011，30（23）.

[9] 余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路. 职业技术教育.2006，27（13）.

作者简介

姓名：徐雪慧，1978，女，湖北，武汉职业技术学院，教师，讲师，工学硕士，研究方向：电子技术、射频识别技术。