访谈法:小学思品活动教育的催化剂

访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。通过访谈，可以了解到被访者对某一事件、对象的主观感受、态度、情感等，从而对其心理状态和行为特征进行多方面的分析。访谈者与被访者就某个问题进行“交谈”。在这个过程中，“交谈”双方都是有思想、有情感的活生生的人，这就要求访谈要在一个和谐的访谈氛围中进行。访谈者在这个过程中运用一些访谈的技巧是非常必要的，访谈法的合理运用可以促进小学思品活动教育的顺利开展。小学思品活动教育以态度、情感和行为的改变为主要目标。思想品德活动教育，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。

一、教师要弯下腰，转换角色

教师要放下教育者居高临下的姿态，把自己当作学生的同伴和朋友，这样才能知道他们的需要。因为小学生和成年人一样，都是有思想、有情感、有个性的人。我们可以观察到：小学生和同伴在一起游戏时，有说有笑，无拘无束。可是站在教师面前，他们就变得拘谨起来了，眼睛不敢正视教师，说话的声音较小……简直是判若两人。教师总是以教育者高高在上的形象和学生谈话，学生见到的总是一张张严肃的面孔，听到的总是训斥和命令的声音，长此下去，自然就形成了一种被教育被管理的心态，在心理上与教师产生了距离。上述种种，就是这种距离的外在表现。

在思想活动教育中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式，它使学生如身临其境，增强社会角色意识，唤起责任感。

二、耐心倾听，细致引导

教师要让学生把话说完，千万不要一见面就把教师的意见强加给他们，尤其是同学之间发生了矛盾时，教师更要认真耐心地听他们诉说，等他们说完了以后，再来充分肯定某某学生正确的地方，同时也要语重心长地指出他们的不足，这样学生才会心悦诚服地接受意见。班上曾经发生过一件这样的事：两位同学不小心将教室的玻璃窗打碎了。事后，我问起此事缘由时，他们两人互相推卸责任。于是，我决定分别与他们谈话，虽然此时，他们俩都支支吾吾，可我却耐心地听着，并时不时地点头以肯定他们所说的话。最后经过我耐心地倾听，并加以正确的指导，肯定他们做得好的地方，同时也指出他们的不足。他们不但心悦诚服地点点头，而且还主动地承认错误，相互道歉而后又和好如初。

三、把握好时机，适时访谈

要把握好时机，即有时要趁热打铁，有时则需要冷处理。当小学生因粗心大意做错了某件事，如损坏了公共财产或违反了班纪班规，这时，就要抓住“第一作案现场”，当机处理，使得这次教训在他们头脑中留下深刻的印象。但有的事情得先稳定学生的情绪，然后再来处理。就拿上述两个学生吵架的事例来说，当他们争吵得各不相让时，我先是让他们平静下来，等到他们心中没有怒火时，再来和他们谈话，指出他们的不足之处，这时他们才能接受你这位“朋友”。若当时就处理，则容易引起学生的逆反心理，就达不到预期的效果。

四、方式多样，灵活应用

小学生的个性特点千差万别，有些学生的自尊心很强，不肯轻易接受别人的批评意见，和这类学生谈话时就不能直来直去，则可以先从他们的优点入手，再从侧面指出其缺点或错误，或借周围其他人类似的问题进行评说，让他自己体会和领悟，从而引导他自我反省；有些小学生个性较强，脾气倔，服软不服硬，和这类学生谈话时，就得轻声细语，要以柔克刚。如果采取疾风暴雨的方式，不但没有达到教育的效果，反而容易激起学生的逆反心理；有些学生性格内向、胆小、自卑，任凭教师怎么启发，他一句话也不说。跟这类学生谈话，不能急于求成，可以先与他谈一些与话题无关的内容，从而分散学生的注意力，然后慢慢地引入话题。还有极少数的顽劣学生，和这类学生谈话，教师要认真调查并深入到他的生活中去了解他，和他交朋友，帮他解决各种困难，让他体会到有人在关心他，鼓励他，以取得他的信任，从而弄清形成顽劣局面的真正原因，这样才能对症下药。

总之，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，适时运用访谈法给学生大量动脑、动手、动口的机会，让小学思品活动教育真正活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了小学思品活动教育的实效性，这才是访谈法在小学思品活动教育中运用的最根本目的。