谈概念教学中教师的语言艺术

概念是小学数学的重要基础知识。数学课堂中，教师的教学语言对学生建构概念具有重要的作用。只有拥有了良好的教学语言，教师的教学组织才能有序、有效，课堂才能真正活起来。

一、教学语言不仅来自智慧，更来自理念

1留有恰当的候答时间

课堂教学中的师生对话、生生对话能引发学生对问题的深层次思考，所以教师在对话过程中要给学生留有一段“省悟”的时间。一般情况下，在提出问题之后，很多教师都会急着让学生回答，中间没有候答时间，导致学生没有时间感悟。因此，课堂教学中，教师要恰当地给学生留有候答时间，使所有学生有机会参与到师生的对话中来。

2. 倡导平等的对话精神

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是儿童的天性与本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义。课堂教学中，教师要转变教学观念，倡导师生间平等对话，并充分尊重学生，引导他们进一步去探索和发现。

二、教学语言不仅是表达，更是对话

1.营造平等和谐的对话氛围

平等和谐的对话氛围不是一朝一夕就能形成的，教师必须坚持做到以下几点：（1）蹲下身子看学生，形成正确的学生观；（2）充分了解和掌握学生已有的生活经验、知识基础；（3）准确把握学生在课堂上要达成的知识目标、技能目标、情感态度与价值观目标。只有做到这几点，才能为营造平等和谐的对话氛围打好基础。

2.坚持儿童本位的对话立场

课堂教学中，教师提出的问题要符合学生的年龄特征和认知规律，接近学生的知识与能力水平，能够让学生根据自己已有的知识和经验做出相应的回答。教师提出的问题应先易后难，引导学生拾阶而上。

教学案例：“百分数的认识”

师（出示篮球兴趣小组投篮情况的统计表）：你能利用已有的知识和经验，又快又准地比较出谁的练习成绩好一些吗？大家想一想、算一算、比一比！

师总结、板书学生的汇报内容：比投中次数，比失球次数，比投中次数占投篮次数的几分之几（投中的比率）。

师：你认为哪种方法更合理？为什么？（指名学生分别说说投中的比率是多少）

师：但是，怎么比较出谁的练习成绩好一些呢？小组合作讨论比较的方法。

……

从上述教学可以看出，教师的每一个问题都是在学生的知识和经验水平上提出的，不仅把握住学生的思维方向，而且抓住了对话的时机，实现了课堂的教学目标。

三、教学语言不仅要预设，更要生成

教学案例：“圆柱的体积”

师：长方体的体积怎样计算？

生：长方体的体积＝长×宽×高。（师继续引导学生想到计算长方体和正方体体积的统一公式“底面积×高”）

师：还可以怎么说？还有不同的计算公式吗？（生答略）

师：请大家想一想，在学习圆的面积时，我们是怎样把圆转化成已学过的图形再计算面积的？

师：怎样计算圆柱的体积呢？大家思考一下，能不能把圆柱转化成我们已经学过的图形来求出它的体积？

……

师：现在把圆柱的底面平分成16份，应该怎样把它拼成一个长方形？

师：大家再看看整个圆柱，它又被拼成了什么图形？

生：有点接近长方体。

师：请大家观察教具，拼成的近似长方体的底面积与原来圆柱的哪一部分有关系？近似长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系？

学生明确：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高就是圆柱的高。

……

1.仔细琢磨预设性语言

课堂教学前，教师要对上课的导入、提问、过渡语、课堂小结等进行精心的设计。如上述教学中，“长方体的体积怎样计算”“请大家想一想，在学习圆的面积时，我们是怎样把圆转化成已学过的图形再计算面积的”“怎样计算圆柱的体积呢？大家思考一下，能不能把圆柱转化成我们已经学过的图形来求出它的体积”等，都是课前预设的教学语言。

2.自我锻炼生成性语言

课堂的教与学是不断发展变化的过程，所以教师的教学语言是很难预设的。如果教师仅凭课前设计的教学语言进行教学的话，何谈使课堂具有生命的活力？但要想使课堂具有生命的活力，那又是多么的困难啊！课始为引导学生说出计算长方体与正方体体积的统一公式，我通过提问进行教学，如“还可以怎么说”“还有不同的计算公式吗”等；在引导转化环节中，我没有使用课前预设的语言，而是问学生“怎样计算圆柱的体积呢”“大家思考一下，能不能把圆柱转化成已学过的图形来求出它的体积”等问题。这样的教学语言有成功之处，亦有失败之处，更反映出生成性教学语言要想说好、说透，不是一朝一夕的事，要经过多次的实践与反思。

总之，教学语言是教师素质、知识功底、经验积累、教学机智等的综合体现，教师要不断深入钻研，不断提高自身的素质，实现高效的课堂教学。

（责编蓝天）