运用乡土资源提高学生作文能力

作文教学在语文教学中有着特别重要的地位，但同时却是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。通过多年的教学实践，我认为可以运用乡土资源提高学生作文能力。

（１）引导学生学会观察“乡土”生活，获取写作素材。“生活是创作的源泉”，对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。《新课程标准》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感的东西，主动地写自己希望表达的东西，让学生感到有话可说，有情可抒。教师要善于引导学生关注周围的事物，学会从中猎取许多感兴趣的习作内容。生活素材比比皆是，有各具特点的人物形象；有景色迷人的田园风光；有丰富多彩的活动场面；有令人难忘的乡土人情。注重培养学生用眼看、耳听、手摸、鼻闻、口尝等方法，掌握第一手资料，把自己看到的、闻到的、尝到的、感觉到的写下来。如在指导学生写家乡特产大龙虾时，先让孩子们看它的外形；再引导他们观察它的颜色，闻它的味道，并交流各自的感受；最后让孩子们尝一口，说说它的味道。这样学生就会认识到：很平常的大龙虾，居然也是作文的好素材！

（２）注重体验“乡土”生活，激发写作兴趣。心理学告诉我们，具有学习兴趣的人，会把学习看作内心的满足，而不是当作负担。老题目，老教法，怎么能引起学生作文的兴趣？兴趣是入门的向导，新颖的题目，别开生面的教学过程，是引导学生走作文成功之路不可缺少的条件。体验乡土生活，让学生有为而作。根据小学生认知特点，千方百计地为学生搭建生活的舞台，把学生引进生活，引导学生尽情地体验生活。例如：实地参观淮安市四季清污水处理厂；组织高年级的学生当小交警，在马路上指挥交通；双休日“小鬼当家”；在食堂包饺子、去菜场买菜等，让他们自己体验。好多学生第一次包饺子，心里十分高兴。看着学生的高兴劲儿，我真感动。吃饺子时，同学们胃口大开，就连平时在家吃饭像“小猫”一样的李丽，也吃了一碗又一碗，吃得不能动了。后来，我便以《包饺子》为题，指导学生写作文，学生把自己在包饺子和吃饺子的过程中的所作所为写得淋漓尽致，非常有感情。由于实践的主体是学生，学生通过亲身实践，零距离体验，所以获得的感受是“闭门造车”所不能相比的。

（３）采撷“乡土”生活浪花，训练表情达意。叶圣陶先生说过：“作文是生活的一部分。”生活是创作的唯一源泉。同样，生活也是学生习作的直接源头。仁者爱观人其行，智者乐观人其言。只有积极投身家庭、社会，才能有“其情郁郁、其辞翩翩”的大作出现。家庭是爱心亲情的集中营、大磕小碰的隐居地、学生栖息停泊的港湾。要想使学生有习作之源，我们就必须让学生学会对家庭生活中各种情状的采撷，感受家庭的亲情美、温情美、欢乐美，这样教学就能促使学生在自己的习作过程中如实的吐真情、说真话，产生情积于胸、不吐不快的情感冲动。如习作《小鬼当家》，一位同学这样写道：“煮方便面我一直觉得很容易，可我却把面煮腻了，鸡蛋搅碎了，真难吃。这真叫‘事非经过不知难’呀！”。另一位同学在文章结尾写到：“直到现在我才知道，当家还是很辛苦的，我才当了一天家就累得腰酸背痛，以后我一定要多帮妈妈干些家务活，减轻她的负担。”他们会体悟文本美，感悟生活美，在美的情境中，只叹“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”例如在习作《买菜》中有学生写到：“３块钱能买这么多菜，足够我家吃一顿了。以后我一定要俭省节约，不再乱花零钱。”

总而言之，乡土资源是广阔无垠、丰富多彩的，犹如一座座宝库，取之不尽，用之不竭。从家庭资源、学校资源和社会资源，无处不体现着亲情之美、追求之美、奉献之美、斑斓之美、启迪之美、联想之美；社会生活更是多姿多彩的，它容纳了亲情之美、交往之美、合作之美、发展之美，无处不是美的亮点。教师注意诱发学生储存“印象点”里的客观事物，帮助他们学会观察，学会提取，学会过滤，学会思维，学会用语言表达自己的心声，达到以我之笔、抒我之意；以我之笔、吐我之心声；以我之爱、画最美最丰满的图画，让学生养成“流连于万象之际、沉吟于视听之区”的习惯，像白居易先生那样“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。