巧用复述,提高学生语言运用能力

摘 要： 让学生敢说、乐说英语，培养学生的综合英语能力是小学英语课堂教学的主要任务之一。本文根据学生在不同学习阶段出现的心理变化及遇到的困难，引导学生通过不同的复述方式，开口进行交流，提高语言综合能力。

关键词： 小学英语 复述 语言运用 能力培养

新课程标准明确指出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。在新课程和新课改的呼唤下，学生们逐渐从题海练习中抬头，开始注重英语口语的训练。在小学英语教学中，教师们更是采用多种方式、寻找多种途径鼓励学生开口说英语，模仿朗读、分角色读、情景表演等常常运用在课堂教学中。其中，复述课文作为一种综合性较强的训练形式，在高年级教学中常常被教师采用。作为一名长期担任高年级英语教学的老师，我更是充分体会到了英语复述给教学带来的益处，我发现训练学生准确、流畅、熟练地复述课文，不仅可以提高英语口语表达能力、用英语思维的能力和语篇组织能力，同时可以培养学生在阅读理解上的综合分析能力和判断能力。下面我就结合自己的教学经历谈谈如何在课文教学环节运用复述方式训练学生开口说英语。

一、分层分段式复述，突破学生畏惧心理

要求学生复述课文，不能一开始就让学生觉得这是件大事、是个难事，对其心理上造成很大的压力，形成不良的消极抵触情绪。老师要让学生感觉到复述课文原来是这么水到渠成、轻松自然，要让学生能体验到成功感。为此，老师在教学过程中要注意创设轻松快乐的氛围，让学生敢开口，同时，要注意教学内容的逐层深入推进速度，注意目标拔高的梯度，要让学生能开口。五年级的英语课文与四年级相比，容量大了S多，如果一下子要求学生复述，很可能会吓退部分学生。因此，我常常在五年级上半学期请学生采用分段复述（学生挑其中的一幅图或一个片段进行复述）、分层复述（小组分工合作，根据各自英语水平挑选适合的难度，合作共同完成全文复述，以小组总体情况进行评判）的方式进行。通过在量上的层次划分及内容难易程度的取舍，让不同层次的学生有自己的选择，从而使他们能较轻松地完成任务。当然，有些基础较好的学生在复述段后常常会挑战全篇的复述，我也会给予相应的评价与激励。

二、紧扣关键词句复述，帮助学生找到依托

复述课文是指学生在熟读课文后根据自己对原文的理解，用自己的话把课文内容说出来。它是语言知识经学生吸收、存储、内化、整理和表达的过程。在引导学生复述课文时，我常常指导学生基于对内容的理解，学习紧扣关键词句作为依托帮助复述。比如在引导学生复述译林版牛津英语教材的导语部分时，我就常常利用学生对课文的理解，让学生运用几个“W”和“H”帮助记忆，降低复述的难度。如在指导复述6A Unit 1 Part A的导语时，我说：“When？”学生就说：“Today is Saturday.”我说：“Who？”学生说：“Ben and his cousin， Jack.”我说：“Where？”学生说：“In the park.”我说：“What？”学生说：“They are talking about public signs.”然后重点强调“How about Jack？”，理解运用“only four years old but always has a lot of questions”来表达，这样学生既能记住其中的主要内容，又能加深对词组的复习和巩固，一举两得。

我们在平时的复述引导教学中，指导学生学习抓住课文中的关键词句、关键句或话题核心内容进行复述，帮助学生找到复述课文的依托，起到事倍功半的效果。例如在复述译林版牛津小学英语6A Unit 2“Ben’s Birthday” Part A时，我就请学生围绕birthday这一主话题，紧紧抓住本课关键句“What date is it today？ When’s your birthday？ Do you usually have a birthday party？ What would you like as a birthday present？ Would you like...？”进行理解记忆，稍做准备后，很多学生就能根据板书上这些关键句的引导，很快完成复述任务。通过复述，我们收获的不仅是学生对课文的理解、内容的巩固，更重要的是对语言的理解与判断能力。

三、理清课文脉络复述，改善学生思维理解

复述不仅可以训练学生的记忆能力，还有助于训练学生思维的逻辑性。我们引导学生了解课文主要内容，理清课文主要脉络的训练，能改善学生的英语思维理解，促进学生英语思维品质的发展。例如在引导学生复述《义务教育教科书・英语》六年级下册Unit4 “Road safety”的“story time”版块时，刚开始学生觉得本课词句多且平时接触不多，所以感觉比较陌生。我先和学生一起从理清课文的脉络开始，让学生理解课文围绕“How can you cross the road safely？”这一问题，通过three rules进行阐述，一种是有“a zebra crossing”的情况，一种是没有的情况，还有一种是mustn’t do的情况，再辅助图片帮助学生记忆，学生在掌握了本课主要的关键词后，结合日常生活经验，稍加记忆，很快就完成了课文的复述。帮助学生理清脉络的过程，不仅训练了学生对某些固定词句的记忆能力，更让学生锻炼了逻辑思维能力，让学生学到了怎样分层表达清楚意思。当然，为帮助小学生理清文章脉络，我们不仅可以用语言，还可以借助图片、表格、主要问题引领等方式，以促进学生的思维理解。

四、角色变换复述，拓展学生语言运用

复述是以学生熟悉的已知语言材料为前提，在有限的时间内，对语言材料进行再创造，运用口语表达的形式再输出的一种语言训练方式，有效利用复述，能有效地培养学生的语言运用能力。在小学阶段的复述中，角色变换复述常常是老师采取的一种方式，如作者是用第一人称写的，复述时改用第三人称;可以是采用第三人称写的，改用第一人称进行复述;可以要求学生变换时空，改变不同的时态进行复述，也可以改变文体（如对话、日记等）对课文进行复述。如在复述《义务教育教科书・英语》五年级下册Unit4 “Seeing the doctor”的“story time”版块时，在学生掌握Su Hai和Mike各自得病去看医生没在学校的情况的内容后，我就设计了让Su Yang代Su Hai和Mike向Mr.Green请假的复述环节，学生们在新情境、新角色的变化中欣然接受，学生个个跃跃欲试完全忽略了其中人称转换、空间转换等带来的难度，很愉悦地投入到复述的准备活动中。正是在这无形的积极参与的过程中，学生的语言运用能力得以拓展。

五、情景表演复述，提高学生综合能力

情景表演复述是学生在把握原文主题、故事情节发展的必然趋向基础上，对课文内容进行大胆合理想象，对原文内容和形式进行加工改造后进行复述的一种方式，因在比较真实的场景进行复述，所以不仅锻炼学生的交际能力，更是锻炼学生综合能力的一种有效方式。例如在引导译林版牛津小学英语6A Unit 1“public signs”的Part E版块，我先请学生根据四幅图进行看图说话，并对人物的语言、神情、动作等稍加提示，然后布置课后作业，请学生自由组合，根据原文或图片准备表演复述（要求其中必须含有我指定的关键词句）。学生第二天的表演复述带来了非常意外的惊喜，我发现有些学生改成了扩充版的故事，讲得有声有色，趣味十足;有的学生改成了小品，一个演Mr.Smith，一个演Park Keeper，把这个故事表演得生动滑稽，令人捧腹;还有一组学生根据原有内容发挥，在后面加上了让人意外的结局。学生们在角色的分配、合适动作的演绎、台词的改编、正确语调的选择等活动中，不仅锻炼了英语口语，更提高了综合能力。难能可贵的是，这样的活动激发了学生学英语的兴趣、说英语的热情，而这正是每个英语老师梦寐以求的。

当然，复述课文对于小学生来说是有一定的难度的，即使有了好的方法，在实施过程中，还需要进行有效的督查和评价激励措施，作为支撑学生积极参与复述的催化剂，以充分调动学生的积极性和保持一如既往的热情。我相信，只要我们多付出一点爱心，多付出一点耐心，就会多增强学生的一分信心，在不断的实践中，我们会有更多更好的方法让学生的英语学习充满快乐和自信。

参考文献：

[1]国家基础教育英语课程标准[S].（实验稿）.

[2]新目标英语.人民教育出版社.

[3]王曰福.优化课文复述途径 提高课堂教学效率[J].中小学英语教学与研究，2007（06）.