运用实验手段 培养学生能力

化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生动手操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。

一、创设趣味实验，培养注意能力

注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。

例如，在讲“酒精的性质”时，教师可用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，学生进入了学习心理的最佳状态。

二、投影演示实验，培养观察能力

在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。在教学中，教师借助摄影演示实验，既能放大实验现象，增强实验的可见度，又有利于学生认真、细腻、有序的观察。

例如，在讲“分子运动”时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2／3体积水，然后用药匙取一小粒品红，放到培养皿中。品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成。此时，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学生都清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。这样，把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，激发起学生的学习热情，从而加深学生对分子概念、性质、结构的理解。

实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。

三、组织分组实验，培养动手能力

分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好学生分组实验。教师应对分组实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生掌握操作技术。在学生动手实验时，教师应及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。

例如，在做“粗盐的提纯”实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果。教师应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能，坚持练习，就会熟能生巧。

事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。

四、利用选做实验，培养思维能力

通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样，不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。在教学中，教师可根据教学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生的积极思维。

在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，想办法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的某种物质。这种实验过程，就是学生积极思维的过程。可见，利用选做实验，不仅达到完成课标所规定的教学任务的目的，而且学生的思维能力，分析和解决问题的能力都得到培养。

五、做家庭小实验，培养创造能力

学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。

例如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。学生积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。

又如，根据木炭具有吸附能力的性质，让学生制作一个简单的家庭小净水器等实验。

这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。

总之，教师如何运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。我们要依据当地学校的实际情况，增加实验投入，自制一部分教具，尽可能给学生创造实验条件，让学生在较好的学习环境里掌握更多的知识，具备更多的能力，从而为国家建设输送合格人才。