从三维目标看《选读》的教学与评价

旧教材中关于《史记》的文章只是分布在几册教材中，第六册有一个单元的文章节选自《史记》，但学生对它的了解只是停留于对字词句的理解把握，为了应试，教者的目标设定也主要是这一方面。

《史记》是一部体系完整、规模宏大、视野开阔、见识超群的百科全书式的历史巨著，蕴含着深邃的哲理，融会着民族的精神。《〈史记〉选读》作为一本选修教材，它的出现让语文教学工作者眼睛为之一亮。选修教材《〈史记〉选读》精选了七个专题二十一篇选文，遵循了《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，体现了高中语文选修课程的目标，教科书重视和发挥《史记》所具有的传播优秀文化的功能，通过对这一中华文化经典的解读，使学生增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感，感悟古代文化精品的思想与艺术魅力，体会中国文化的博大精深，源远流长，从而陶冶自己的性情、情趣，提升文化品位。同时，教科书在编写过程中充分考虑提升高中生研读文化论著的能力，力图使学生体验“博学”“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程，养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯。

作为教者，我将新课程要求的“三维目标”贯彻到这门选修科的教学中去，评价“三维目标”达成过程中学生的行为是《〈史记〉选读》教学的关键。

一、 知识与能力

知识与能力目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学都是通过知识与能力来体现的。《〈史记〉选读》作为一本以文言文阅读为主的教材，学生掌握一定的古汉语常用知识，如文言实词、虚词、特殊句式等基础知识，对其文言文阅读能力的形成有很大作用。这个目标要求主要落实在《廉颇蔺相如列传》《高祖本纪》《项羽本纪》《刺客列传》等文章的教学上，因为这些文章文言基础知识点比较典型。知识与能力目标设置的另一个重点是让学生注意鉴赏《史记》写人叙事的主要手法，主要分布在“摹形传神，千载如生”“善叙事理，其文疏荡”两个专题中。教者可以通过组织多种教学活动让学生理解、掌握司马迁刻画人物形象的多种手法：或通过几件事以刻画一个人物形象（如蔺相如），或通过一个故事展现两个或更多的人物形象（如“将相和”和“鸿门宴”），或通过罗列逸事以展示个性（如优孟、优旃），或记录趣语以见神采（如淳于髡），从而领会《史记》人物刻画的艺术性。学生还可以了解到《史记》在叙事上的特点：《秦始皇本纪》以编年记事的形式，记述秦始皇的主要活动和重大事件，再现了秦王朝风云变幻的历史；《赵世家》则以叙事生动，构思巧妙见长；《魏公子列传》围绕中心事件组织材料，精于剪裁，尺幅间写出了丰富复杂的事件和鲜活的人物形象；《淮阴侯列传》则在叙事中蕴含对人物的评价，充满了同情和激愤。写人叙事手法的初步了解与掌握对学生记叙文的写作有很大的帮助，因此这个基础目标的落实尤为重要。

基础得到了夯实，能力自然就提高了。针对《〈史记〉选读》教学中知识与能力目标达成的实际情况，属于基础的知识目标的部分，如文言文字词句的识记与理解，评价方式大部分只能采取书面的语文考试形式，对于知识掌握有缺陷的同学而言，恐怕只能采取强化训练的方法来使之掌握牢靠。属于基本能力目标的部分，如借助复述故事情节来体会《〈史记〉选读》的叙事艺术，借助写作来了解学生对写人艺术的掌握程度，评价方式就应以鼓励表扬为主，因为这不仅仅是一个知识掌握的问题，它还训练了学生的语言组织、表达交际等多方面的能力，这时的评价就可以灵活一些，鼓励创新。

二、 过程与方法

课程标准强调在实践中学习，“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”，语文学习的方法也应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶。如对文言特殊句式的掌握，就应该给学生一定的理论指导，然后让学生在阅读实践中寻找规律，积累一些常见的句子，而不是由教者给予现成的例句。对于作品创作技巧的赏析，也应该多让学生阅读比较，在鉴别中掌握真知。如在鉴赏《魏公子列传》的表现技巧时，就可以问学生作者为什么对魏公子的个人才干很少描写，再鼓励学生通过自主阅读分析解疑，原来这篇传记表现的是魏公子礼贤下士、虚己待人的主题思想，创作的目的不同，剪裁的重点也就不同，魏公子其它的优点在其它传记中有所体现，这正好体现了司马迁创作的一个重要手法――“互见法”。另外，《史记》中许多传记都采用了对比、衬托等人物刻画方法，这些创作特点都可以要求学生在阅读过程中归纳总结。

中外教学史说明，独立于具体的知识技能之外的学习方法是不存在的。提高语文能力的唯一途径是语文实践，学生是语文学习的主体，要努力改变过去重知识传授和强迫学生被动接受的倾向。这种探索能力的形成过程具有重体验的特点，要对学生在探究过程中的表现进行客观评价，可针对学习态度、参与程度、意志力等方面。因此，对《〈史记〉选读》教学的评价可以是多方面的，在教学这一维度的教学目标设置与达成过程中，就要采用“自主、合作、探究”的新学习方式，如让学生小组合作改演课本剧、自主探究悲剧人物的形象意义等。教者对学生学习行为的评价在于激发兴趣，以鼓励表扬为主，及时发现知识获得过程中的闪光点，并且将之发扬光大。

三、 情感态度和价值观

《〈史记〉选读》中传主以人格力量感染和鼓舞了一代又一代中国人，有“君子固穷，穷且益坚”的孔子，有忠心报国、矢志不渝的屈原，有壮志未酬、饮刀自刎的项羽、李广……他们的行为给当代中学生以深深的影响，学生通过阅读反思可以树立正确的人生观、价值观、世界观。因此，《〈史记〉选读》教学中情感态度和价值观的目标设置尤为重要。

“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，它涵盖的是思想教育的精华，以及对学生生命意识、现代意识、多元文化观的培养。在《〈史记〉选读》教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。如在教学《项羽本纪》时，我引导学生去分析评价项羽这样一个失败的英雄形象，对从他身上折射出的人性的美丑进行反思。学生写道：“项羽是一个顶天立地的英雄，同时又是一个鼠目寸光的庸人；他有时真有‘力拔山兮’的气概，有时又愚蠢昏聩得像一头驴子；他有时淳朴天真、宽厚仁慈得令人喜爱，有时又暴戾凶残得令人发指。”如此一分为二的评价，就是教者想要实现的预期目标。

“情感态度和价值观”目标的设置还在于对作者司马迁本人的解读。他一生命途多舛，身心倍受摧残，但他信心不倒，意志不垮，以崇高的人格精神超越自我，以顽强的毅力完成了旷世奇书《史记》，这些都能给中学生强烈的心灵震撼。作者在《太史公自序》中倾诉心志：创作《史记》是为了“贬天子，退诸侯，讨大夫，达王事”，以达到写《史记》的最终目标：说道理，明鉴戒，阐释治天下方略。在《报任安书》中作者写道：“古者富贵而名磨灭不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。”作者的人生观、价值观不言而喻，借助“李陵事件”，学生还可以品读到司马迁作为一个史官的责任感、使命感和正确的荣辱观、生死观，从而树立强烈的社会责任感和生命意识观。

另外，作者司马迁具有难得的求实精神，他能继承前史官秉笔直书的优良传统，“不虚美，不隐恶”，也不因自己的好恶歪曲事实，他还十分重视调查研究，有实地考察的经历，《史记》被班固称为“实录”，司马迁实事求是的精神值得学生学习。

在设置专题教学和课时教学目标时，要有意识地将情感态度和价值观目标达成视为主要的教学任务。《〈史记〉选读》涵盖了丰富的文史知识，更蕴藏着巨大精神价值资源。认真阅读《〈史记〉选读》可以培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。在某种程度上，这本教材在精神情感方面的价值远远超过文言语句本身的知识价值，因为它能够影响一个人的品质、意志、情感、道德、责任感等等，甚至影响一个人的一生。因而在《〈史记〉选读》阅读教学中更应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程中。

对于要达成这一目标的学生活动，主要以写文学评论、人物评价、读后感、随笔为主，也可调动丰富的课堂内外资源，互联网、阅览室、课外活动都可以开发利用。教者对学生活动的评价，要重视学生对作品的整体把握，了解作者司马迁的生平事迹，了解文化背景，了解《史记》对中华民族文化的影响，鼓励学生的个性化阅读与创造性的阅读。

【作者单位：江苏省姜堰市蒋垛中学】