在英语教学中渗透情感态度的培养

语言与情感态度有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志、较强的自信心、乐于合作的精神都是积极的情感态度，也是有利于学习的情感态度。相反，焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等都是消极的情感态度。如果学生受消极情感影响太大，再好的教师、教学方法也无济于事。所以教师应不断激发并强化学生积极的情感态度，同时帮助他们克服学习中可能出现的消极情感，这样才能使教学和学生的学习达到事半功倍的效果。积极的情感即是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣，为此，在英语教学中应注重培养学生积极的情感态度，笔者建议可以从以下几方面做起：

一、培养师生感情，建立融洽的师生关系

师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，学生喜欢某位老师，自然就会对他所教的那门课感兴趣，反之亦然。因此，建立良好的师生关系尤为重要，形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。教师对学生的信任和尊重是培养良好的师生关系的先决条件。在课堂上教师要亲切、友好、大方、幽默，为学生营造轻松、愉快的学习氛围。课下多与学生谈心，了解他们的学习态度，学习中碰到的困难以及对教学方法的看法和要求。教师不仅注意学生完成作业的情况，学习成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，和学生同喜同忧，让学生把教师作为知心朋友，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。学生在外语学习方面稍有进步时，就要及时、公开地给予表扬，让他感到成功的喜悦，让他们树立一种成功的心理定势，让他们感觉到老师在关心他们，从而融洽师生关系提高他们的学习兴趣；当学生出现缺点错误时，应给予适当的暗示或进行个别交谈，切忌在公开场合加以训斥，这样会影响师生感情，难以使学生喜欢这门课。还要努力提高自身的素质和学术水平，使自己成为学生所尊敬的老师。惟有渊博的知识、良好的修养、崇高的品质，学生才会喜欢你，才会喜欢你所教的课，才会使你的教学效果更好。

二、正确评价，激发学生的自信

自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程，也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知道自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键。当学生取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼委婉地指出错误，进而帮助学生总结教训，树立信心，继续前进。常对学生讲“Trust yourself. ”“Try your best.”“Never give up.” “Keep up your courage please.”“We believe we are the best.”等鼓励性的话，并鼓励学生大胆“表现自己”。时间一长，学生们就会由胆怯害羞到自然大方。激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望投入到学习中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。

三、畅谈理想，激发学生的学习动机

动机是为学习者提供动力的指引方向的一系列因素。动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣，外在动机则是来自于外界影响，如获得奖励或避免惩罚。虽然外在动机也有利于外语的学习，但更重要的是内在动机的作用。因此我们对学生要经常性地畅谈理想，列举一些知名人士的外语水平，列举一些以前外语学得好的实例，使他们感到学习外语就有一种成就感，感到学习外语前途无量，从而对学习外语产生浓厚的兴趣。兴趣是成功的一半，是推动学生成材的起点，也是推动学生进行学习活动的内动力。实践也证明，只有内在动机持续的时间较长，它是语言学习取得长远成就的重要前提。

四、排除心理障碍，错而后通

心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。性格内向的学生往往因为怕犯错而不参与语言鼓励，应耐心帮助他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，只要不妨碍表意就不必深纠。实践中一些不敢讲的学生，当讲一句就得到肯定时，他很快会跟着多讲一些，久而久之便会信心大增。因此，教师每节课都应创设多种机会让学生讲，包括回答问题、小组讨论、各种形式的朗读、背诵、情景会话等。教师要让每一个学生都有机会讲，尽量让每一个学生都得到肯定的评价，这样就会使学生感受到了说英语的乐趣，以后会更加积极地参与语言活动，语言表达能力也会日益提高，有了良好的语言表达能力，就必然善于交往和充满自信，便可形成”排除心理障碍，错而后通”的良性循环。

五、运用“交流――互动”的教学模式，培养学生乐于合作的精神

当今社会，既有竟争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。很多外语学习活动需要学生相互合作，而合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。“交流――互动”教学的基本模式结构为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，最后教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

情感态度的培养是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念促进学生的健康发展。长期以来，受应试教育的影响，我们仅仅将情感教育作为促进学生认识(理性)发展的手段与工具，并没有把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分，因此也未能使教育真正起到陶冶学生的情操、塑造学生品格、培养良好的心理素质的作用。从90年代开始，人们越来越关注情绪发展对人一生发展的影响，有关研究表明，孩子未来成功20%取决于孩子的智商，80%取决于他的情商，情感智力是决定人生成功与否的关键。智商更多是天生的，情商是靠后天培养的，因此，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成合谐和健康向上的品格。在英语学习中，学生只有保持积极的情感态度，才能最终取得英语学习的成功。

（作者单位：商丘职业技术学院）