高职任务型英语教学探索

摘要：任务型教学提倡以教师为主导，以学生为主体，学生参与教师设计的学习任务，在履行任务过程中实际运用并掌握语言。本文笔者通过任务型英语教学的实践，探讨并反思高职英语任务型教学模式。

关键词：任务型教学；教学步骤；教学设计

中图分类号：G712？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）13-0185-02

教育部于2000年颁布了《高职高专英语教学基本要求》，提出了“以实用为主、够用为度、应用为目的”的高职高专英语教学目标。这就要求教师改变传统的课堂教学模式，构建新型教学模式，激发学生学习英语的主动性，从而切实提高学生的语言实际运用能力。笔者在英语教学中尝试着实践“任务型学习”的教学模式，根据教学目标设计课堂任务，激发、引导、鼓励学生参与并完成任务，从而增强了学生的参与意识，提高了学生自主学习的能力，提高教学质量。

一、任务型教学的定义

任务型教学（task-based instruction）产生于20世纪80年代，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。Peter Skehan（1998）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的语言交际系统得到拓展”。Skehan对任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。

二、任务型教学在英语教学中的应用策略探究

Willis（1996）在她的著作A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和任务后阶段（post-task），即语言聚焦阶段（1anguage-focus）。如下图所示Figure1：根据Wills提出的任务型课堂教学的三个步骤，笔者以一节英语口语课：Interview and Recruitment为例，展示任务型教学法在实际英语教学中的应用。

1.任务前阶段（pre-task）：第一步，利用多媒体给学生播放面试与招聘的视频，激发学生的学习兴趣，引出话题“Interview and Recruitment”，通过视觉提供有益的背景知识输入。第二步，利用头脑风暴法，让学生能联想起相关的词语或短语。如：resume，diploma，qualifications，educational background，career plan等。第三步，向学生介绍本节课的主要任务：按照真实的找工作的流程，分别从写英文简历、情景对话、现场模拟三个方面，完成模拟“Interview and Recruitment”场景的英语交际任务。

2.任务环阶段（task-cycle）：本单元的中心议题为面试与招聘，笔者围绕面试与招聘设计了三个任务。这三个任务由浅入深、由局部到整体，环环相扣，构成任务链，让学生巩固英文面试场景下的词汇、短语、句型，熟悉各个环节，能自如地运用英语完成该场景下的交际任务。Task 1：Write an English resume.将学生分为8组，每组4人，让学生按小组撰写英文简历。在这个教学活动中，笔者利用多媒体先给出一篇英文简历的范文，然后让学生根据自身的实际情况分小组撰写一份英文简历，各小组派一名代表向全班展示自己的简历，最后，教师指出存在的问题。Task 2：Work in pairs and make up dialogues according to the situations. 学生2人一组，根据所给出的不同情景编写对话并进行操练。在这个教学活动中，笔者利用多媒体将对话情景呈现给学生，学生将已掌握的词汇、句型运用在实际的情景对话中，从而在熟悉面试的各个环节的同时提高其英语口语能力。然后，每一种情景抽2～3组学生上台演示。最后，教师组织全班同学对各个小组的表现进行点评。Task 3：Role-play the interview.模拟英文面试现场。由笔者扮演公司的面试人员，学生扮演应聘人员进行模拟的现场面试。由于已有前一阶段的基本练习做基础，在这一阶段，学生语言更加流利并开始关注个别句子及单词的恰当使用。模拟表演之后，教师组织全班同学对各应聘人员的表现进行点评。

3.任务后阶段（post-task）：①笔者点评学生任务完成的情况。②学生在笔者的指导下练习语言点，以便能够在实际环境中应用语言。

三、任务型教学的启示与思考

1.在任务型教学模式中，任务的设计源自现实生活或模拟的现实生活，从而增强了学生的参与积极性，达到师生互动、生生互动的效果，既活跃了课堂气氛，也能激发学生参与的热情。

2.任务型教学法也对教师提出了更高的要求，教师不仅要课前在任务的设计上花大量的时间和精力，而且也要在课中善于发现问题并及时进行协调和解决，充分调动学生的主动性、创造性，激发学生的学习兴趣，积极参与到任务的完成过程中来，从而真正提高英语水平。

3.任务的完成是任务型教学的基础，也是学生提高英语水平的途径。因此，在任务的设计上，教师要遵循由简到难，贴近生活的原则，既要避免任务过难，超出了学生的英语水平，又要避免任务过于抽象，脱离真实交际的环境，背离了“以实用为主、够用为度、应用为目的”的高职高专英语教学目标。

参考文献：

[1]Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford：Oxford University Press，1998.

[2]Willis.J.A Framework for Task-based Learning. Longman，1996.