浅谈儿童在美育中创造能力的培养

【摘要】儿童生活中处处有创造。儿童的创造力是回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式，新的思路或创造新的产品的能力。儿童的创造力更多地受好奇心的驱动，自发性较强，针对性较差，而借以表现的活动及领域则相当广泛。儿童最喜欢想象，而正是在这些想象或想象的结果中，包含着丰富的创造性成份。因此，就儿童创造思维的培养可以从以下几个方面来着手：一、以儿童发展为中心。二、注重儿童的兴趣培养。三、注重儿童发散思维的培养，让儿童在美育活动中感受到创新的快乐。四、避免伤害儿童的自尊心，让儿童体验成功的喜悦。总之，教师应时时意识到，儿童的创造力不同于成年人，只要孩子原先不会的而现在会了，就是一种创造；只要别人没有相想到的而孩子想到了，就是一种创造；只要孩子在原先或别人的基础上做得更好的，就是创造。只有树立了这样的观念，教师具有“伯乐”之心，才会以欣赏的眼光看待儿童稀奇古怪的创造活动，才能更好地保护儿童最原始的创造意识，才能更多地发现儿童创造力的萌芽。

【关键词】儿童 美育 兴趣 创造能力 培养

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0229-01

陶行知先生曾指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。”这一观点，说明儿童创造教育的“基础性”，指出儿童生活中处处有创造。

儿童的创造力是回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式，新的思路或创造新的产品的能力。儿童的创造力更多地受好奇心的驱动，自发性较强，针对性较差，而借以表现的活动及领域则相当广泛。儿童最喜欢想象，而正是在这些想象或想象的结果中，包含着丰富的创造性成分。

因此，就儿童创造思维的培养可以从以下几个方面来着手：

一、以儿童发展为中心。

传统的美术教学过分强调“跟着老师走”的观念，注重技能的训练和知识的灌输，忽视创造性思维的培养，儿童思维单一，只会求同，不敢创新，老师怎样说，儿童就怎样做，这种依葫芦画瓢的思维方式，不仅压抑了儿童的创造性思维，而且会导致儿童形成依附的性格，头脑中永远不会有创新的火花。

现在的教学，应把儿童放在学习的主人位置，教师是活动的设计者和组织者、辅导者，在他们已经掌握的美术知识经验和技能的基础上，向儿童提供材料，并创造一个宽松自如的氛围，尊重他们纯真的情感，激发艺术的想象和强烈的表现欲望，从中获得简单的知识和技能，这就要“还给孩子以自由”，把“要我画”变成“我要画”，这就是教学法中的“贵在引导、重在开窍、妙在转化”。在活动中，多给予儿童一个充满多种材料，多种选择的学习环境，让儿童感知，有充分发挥自己智慧的机会，在儿童操作中，引导儿童，培养他们的发散思维能力，鼓励他们异想天开、标新立异，在儿童作品展示时老师做到面向全体儿童，尊重儿童的个性，用孩子的眼光去评析作品。

二、注重儿童的兴趣培养。

兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习美术的基本动力之一。但兴趣又不是天生的，是受环境的影响，新奇的刺激和自我需要是产生兴趣的火苗。因此，我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学， 学有所得，越学越爱学。

在教学活动中，教师利用游戏、儿歌、讲故事、猜迷语等形式引入，来激发儿童学习的兴趣，并愿意用作品（如画画、粘贴画、手工……）表达出来。让儿童在毫无思想负担的、饶有兴趣的、轻松愉快的情境中，“看看、想想、画画、做做、玩玩等”的过程中进行的。教师结合教材的不同内容与要求，进行有趣的“添画、涂色、构图、排列、拼图”等游戏活动。

三、注重儿童发散思维的培养，让儿童在美育活动中感受到创新的快乐。

发散性思维是指由一种东西想到另一种东西，由一种方法想到另一种方法，从多种角度的想象寻求变通的思维方法。儿童的美术活动是培养创造能力的最有效的手段之一。由于儿童在美术作业时，不仅手脑并用，且情感丰富，想象和思维无拘无束，他们可以毫无顾忌地表现自己的认识、情感、需要、幻想和愿望。这些正是体现创造性最重要的东西。帮助儿童在创造性绘画中体验乐趣，增添儿童的自信，鼓励儿童今后能积极地运用创造性思维。

四、避免伤害儿童的自尊心，让儿童体验成功的喜悦。

英国作家毛姆说：“自尊心是一种美德，是促使一个人不断向上发展的一种原动力。”这句话形象表达了自尊心对一个人的作用。因此，保护好儿童的自尊心，可以使儿童意气风发，不断进取，充满创造力。

1.别随意拿儿童的不足与别的儿童比较，尤其是比较的儿童在场。如：“你的作品不如某某的好”、“某某比你的作品好。”这些比较容易以偏概全，会使儿童难堪，自尊心所受的损伤更严重。

2.对儿童的劳动成果切忌过分挑剔或不屑一顾。儿童的成果都灌注了他的智慧和心血，每当获得成果，心中有说不出的喜悦，当然希望老师和同学一起分享这份喜悦。因此，当儿童将劳动成果告诉老师时即使是不起眼的小图画、小制作，老师都应该表现出极大的热情去欣赏它。也许成果并不很理想，但在指出它的不足之前，应该给予积极评价和鼓励，否则会伤害孩子的自尊心，影响他以后的创造。

所以，在活动过程中，进行作品展时，多利用鼓励的语言肯定每位儿童的努力。

总之，教师应时时意识到，儿童的创造力不同于成年人，只要孩子原先不会的而现在会了，就是一种创造；只要别人没有想到的而孩子想到了，就是一种创造；只要孩子在原先或别人的基础上做得更好的，就是创造。只有树立了这样的观念，教师具有“伯乐”之心，才会以欣赏的眼光看待儿童稀奇古怪的创造活动，才能更好地保护儿童最原始的创造意识，才能更多地发现儿童创造力的萌芽。

参考文献：

[1]什么是儿童的创造力？ 《幼儿教育导读》2 0 0 2年1 0期

[2]庄典洲、徐冬梅 儿童心理素质培养 广东人民出版社1997年