新课程理念下高中数学课堂教学的误区探讨

【摘要】陕西省在高中全面启动新课程的改革到现在已经快 8 年了。全省高中教师全部都接受新课程改革的培训，认真研读新课程标准，认真学习新 课程改革的理念，在平时的教学当中切实的转变教学观念，认真的贯彻新课程改革的理念，努力地开创了课堂教学的新局面，并且取得了一些阶段性的成果。但我们也应该看到，在当前新课程理念下的课堂教学当中或多或少的存在着一些误区、存在着一些问题，这些既严重的阻碍了新课程改革的顺利实施，也不利于学生的全面发展，更不利于提高课堂教学的效率和有效性。 现结合自己的教育教学实际对存在的一些误区进行探讨。

【关键词】新课程理念数学课堂教学新课程标准误区

误区一： 没有严格按照课标的要求进行课堂教学，有的还是穿新鞋走了原来的老路子

我们知道，现在所使用的北师大版高中数学教材和以前的教材相比有很大的变动，尤其对一些知识点作了相应的修改或降低了要求，如对于反函数的要求明显降低了，在教材中用了较少的篇幅介绍反函数，而且只要求知道对数函数和指数函数互为反函数即可，所以在教学时不需要对互为反函数的其他内容做相应补充。但我们教师由于没有认真的详细的研读新课程标准，所以在实际的课堂教学当中对一些知识进行了很多的补充，如讲到必修一的函数这一章是，补充了抽象函数的定义域问题，补充了函数值域的求法等内容，他们总感觉这些都是重点，如果不讲吧怕万一考到了怎么办。如果去讲那么又不能完成相应的教学任务，感觉到课改后一学期学两本书时间特别的紧张，这也是广大教师矛盾的地方。

我们教师应该看到，当前市场上真正的和我们新课程改革后使用的教材相配套的资料很少，一些资料是换汤不换药，只是封面改了一下，里面很多题目还是以前课改前的老题目。所以我们教师应该给学生正确的引导，告诉学生这些内 容在课标中没有提到，也就是说现在完全可以不去学习这些东西，这些内容到了高三复习时会去讲的。遇到这些题目跳过去不要去做了。 因为如果过多的补充这些知识，一方面这些知识学生很难理解的，另外一方面浪费了我们的教学时间，而且增加了学生的负担。这和新课程改革的理念是不相适应的。所以我们广大的教师，尤其是老教师一定要非常认真非常详细的研读课程标准， 严格的按照课程标准的要求进行课堂教学，也就是要切实的转变传统的教学观念，不能盲目的凭着 自己的教学经验来上课，要对课堂教学不断地进行创新和改革以适应 新课程改革的要求。应该避免“新教材老教法”的现象出现。

误区二：教师只顾激情表演忽视组织课堂教学，达不到预设的教学效果

在数学教学过程中，常听到有些老师抱怨：这个知识点讲过多遍了，可有的学生却说不知道。后来，通过听课我发现我们又走入了一个误区――忽视了组织课堂教学。老师课下精心备课、课上老师激情讲解是主要的、必要的，但这还不够。

因为无论老师讲的如何精彩、透彻、典型，有的学生偏移了注意力甚至已经神游了，教学效果从何谈起？忽略课堂教学的组织，就不能保障教学的顺利进行，不能保障良好的教学效果。特别是不担任班主任的老师更容易走入这个误区。

组织教学有管理性组织、指导性组织、诱导性组织，它具有经常性、突发性和长期性的特点。老师可以通过制定制度来约束学生的学习行为，如对学生不能按时完成作业、扰乱课堂秩序等不良行为做出严格规定和严肃处理；老师可以通过指导学生的学习活动、学习方法来规范学生的学习行为；老师也可以在教学进行中采取设置层层递进的小问题来引导学生的思维方向，或者采取随时提问的方式，让学生整节课都保持饱满的情绪……其实组织教学的方法灵活多变，老师及时的一句提醒、恰当的一个发问、深情的一个表扬，甚至得体的一个眼神、一个手势都有可能将学生注意力集中起来，调动起他们的思维积极性。做好数学课堂教学的组织工作，是每位数学教师的职责和不断探索、完善的重要课题。组织教学是一门学问，更是一门艺术，相信渊博的专业知识加艺术性的组织会使我们的数学课堂更加丰富和有效。

误区三：盲目上课，轻视教学过程的导入环节

数学课堂教学贵在精炼、主题鲜明、重点突出，但精炼不等于简化，主要的教学程序与环节是不能省略的，其中新课的导入就是重要的一环。而在实际教学中，有的老师对导入重视不够，误认为导入只是一种形式化的东西，可有可无，与其浪费时间导入还不如直切主题。事实上，这种认识是错误的。在每节数学课堂教学中，首要环节就是新知导入。老师据新旧知识之间的内在联系，从数学思想方法上、知识的整体结构上进行精要的复习，既为学生学习新知扫清障碍，又未将新知纳入学生的认知结构提供了框架。教师运用运动变化的观点，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾，巧妙地设置问题、创设情境，激发学生迫切要求学习的需要，吸引学生高度注意。教师要抓住时机，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发问题，由此及彼、由浅入深的揭示课题。

学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要环节就是教学的导入。一个精妙的导入设计可以激发学生的求知欲望，可以引导学生把握本节课的学习方向，促进学生在学习中主动进行知识的联系，自觉建构知识网络，强化学生后续学习的动力。因此，走出误区，高度重视导入环节是提高数学教学水平的重要工作。

误区四： 课堂教学中过分的依赖多媒体教学手段，没有把传统的黑板粉笔的教学手段和多媒体教学手段有机的结合

新课程标准中明确指出：高中数学学习和课堂教学要注重信息技术与数学课程的整合。 在平时的课堂教学过程当中要充分的发挥多媒体的作用，真正的做到现代的教学手段与传统的教学手段相结合，相互补充。在课堂教学中把信息技术和数学教学的学科特点有机结合起来，可以使数学教学更加的形象化、生动化、具体化、直观化、多样化，可以使我们枯燥无味的数学课堂变的丰富多彩、津津有味，进而达到事半功倍的教学效果，这样可以极大的提高学生学习数学的兴趣和积极性。

但是在平时的课堂教学中我们发现一些教师过分的依赖多媒体手段进行教学，几乎抛弃了那种传统的粉笔黑板的教学模式，我感觉这样并不一定能达到我们预期的教学效果，也不一定能真正的发挥对媒 体教学手段的作用。因为任何事物都有两面性，看待任何问题都应该一分为二。虽然多媒体教学有那么多的优点，但是多媒体教学手段是否可以独占今天的数学教学课堂？多媒体教学时代是否可以抛弃我们传统的用粉笔黑板的教学手段？我们又如何充分的发挥多媒体教学在数学教学中的作用？等等这些问题都是我们每一个教育工作者应该去认真思考的！

我个人认为过多的使用多媒体进行数学教学容易给部分学生造成学习的压力。因为借助多媒体技术进行课堂教学，这样的一节课绝对的比用传统的粉笔黑板的教学手段所讲的容量多的多，因为许多板书内容只要轻轻的一点鼠标就出来了，不需要用手去写，这样可以节约了许多的时间，老师不需要用粉笔在黑板上书写。这样就忽视了板书的作用，无形之中给一些基础差跟不上课的学生造成了学习的压力，因为课堂上内容进行的很快，一些东西根本没有记下来就过去了，光顾着记而没有去听内容，所以他们课后要花时间去复习去问老师上课没有听懂的东西。过多的使用多媒体进行数学教学容易使我们的课堂变成“满堂灌”或“填鸭式”的课堂，不能充分发挥课堂中教师的主导作用与学生的主体作用。

误区五： 课堂教学中没有把数学与实际生活有机的联系起来，没有真正的让学生体会到学习数学除了考试之外在日常生活中还有哪些实际的应用

新课程标准中指出：要发展学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力。也就是说我们广大教师在平时的课堂教学过程当中，不仅要教会学生数学理论、数学定理、数学公式，还要注重对这些理论在实际生活中有哪些应用进行教学，要让学生知道所学的东西除了为考试准备之外还有其他的用途，那就是解决将来生活当中所遇到的实际问题，其实这个问题也是高中数学五大数学思想之一的建模思想的体现，建模思想就是应用数学理论解决日常生活中的实际问题。

在平时的课堂教学当中，老师对学生的运算能力，解题方法技巧等很重视，这固然没有错的地方，错就错在忽视了对学生数学建模思想的教学。 我们应该看到当前课改后的高考试题当中有很多的实际应用问题，如果我们在平时的教学过程当中不注重对学生应用数学意识的培养，不注重对学生建模思想的培养，学生做这部分题目肯定不会得心应手。我们在平时上新课导入时就可以借助生活中的实例进行导入，这样不仅可以提高学生学习数学的兴趣，而且还可以提高学生应用数学解决实际问题的意识，可以培养学生数学建模的意识。数学应用体现在日常生活的方方面面，比如一些公司所追求的就是花费最少的成本创造出最多的价值，得到最多的利润，这是我们在高考中最常见的应用题，这就是函数模型的体现，这个问题实际上就是求函数的最值问题；还有现在年轻人买房子、买车所采用的分期付 款问题就是我们所学习的等比数列问题的模型；给定一定的资金或者一定的生产资料，如何去分配才能创造出最大的利润问题，这就是我们线性规划的模型。这样的例子太多了，只要我们广大的教师善于去观察生活，善于去思考，就能很好的把枯燥无味的数学课变的生动有趣，就能让学生自己想去学习数学。这样也能很好的去培养学生的数学的应用意识。 让学生充分的意识到学习数学能够解决日常生活中很多的实际问题，让他们意识到学习数学是有实际用处的，而不只是应付各种各样的考试，让学生从让我学变成我要学。

误区六： 教学设计的编写还和以前的教案差不多，没有体现处新课程 改革的理念

现在所说的教学设计和以前的教案有很大的区别，以前的教案不能把师生之间、生生之间的活动体现出来。但是现在我们一些教师还是和以前一样去写教案，有些教案几乎成了知识点的罗列，根本没有反映出师生之间的活动，没有反映出教师的教学理念。

教案一般包括 教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和、安排。而教学设计包括教学目标分析即三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标，教材内容分析，学情分析，教法分析，教学重难点，学法分析，课时安排，所用的教具，难点如何突破。

教学过程的设计包括： 教学环节、 教学内容、 教师活动、 学生活动、设计意图等内容。还有教后反思，板书设计，这些都体现了是如何设计这节课的。和以前的教案相比内容丰富多了，充分的体现出了师生活动、生生活动的方方面面。这也是新课程改革理念的具 体体现，以前的教案是不能体现出这些的。所以我们教师一定要认真 的编写教学设计，把新课程的理念充分的在教学设计中体现出来。新课程改革任重而道远，我们全体老师应该认真的学习课程改革 的理念，切实转变教学观念， 在平时的课堂教学当中多思考、 多总结、多学习。课堂教学当中认真贯彻新课程改革的理念，切实提高课堂教 学的有效性，切实提高自己的教学水平。

参考文献

[1]《普通高中数学新课程标准普通高中数学新课程标准 （ 实验 ） 解读 》 江苏教育出版社 严士健 张奠宙 王尚志主编

[2]《多媒体技术基础及应用》高等学校计算机系列教材 清华大学出版社钟玉琢、沈洪、田淑珍、冼伟铨 编著

[3]《教案与教学设计》 中国电化教育 1998 年第八期 华中师范大 教案与教学设计》 学信息技术系 朱广艳 许 雄