在小学科学课教学中培养学生的探究能力

摘 要： 科学的核心是探究，探究既是学生学习科学的方式，又是学生学习的目标。如何在小学科学教学中培养学生的探究能力呢？激发探究兴趣是培养学生自主探究能力的基础；准备实用的实验器材是培养学生自主探究能力的关键；实验数据或现象分析、整理是培养学生自主探究能力的重中之重。

关键词： 小学科学教学 探究能力 培养策略

科学的核心是探究，探究既是学生学习科学的方式，又是学生学习的目标。在《课程标准》中，明确提出科学教育要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中亲身体验理解科学的本质和精神。突破传统的以系统传授知识为中心的观念，明确科学知识的学习应与科学探究活动相结合，以“探究为核心”，通过科学探究活动学习科学，将探究放在突出位置。如何在小学科学教学中培养学生的探究能力呢？结合教学实践研究，我们在教学中应做到以下几点。

一、激发探究的兴趣是培养学生自主探究能力的基础

善教者，师逸而功倍。要达到这一境地，学生学习兴趣的激发尤为重要，兴趣是学习的推动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”没有任何兴趣，被迫学习，会影响学生掌握知识的积极性。相反，有浓厚的兴趣，大脑神经细胞处于高度兴奋状态，能发挥潜力，产生强大的学习动力，这样学生就会全身心地投入到学习活动中，随之为学生探究能力的培养作好铺垫，打好基础。

如：教学《电磁铁（一）》一课时，课前我将导线按一定方向缠绕在铁丝上，导线再和电池相连，把铁丝的一端弯成直角，做成一个直钩，给学生表演“直钩钓鱼”。看到老师居然用直钩把鱼钓上来，学生个个瞪大了眼睛，议论纷纷：弯钩能把鱼钓上来，老师这个直钩怎么也把鱼钓上来了呢？真奇怪，真神奇。我还是第一次看到，这个直钩肯定有魔力……直钩钓鱼和学生头脑中已有的弯钩钓鱼经验是截然相反的，极为矛盾，要不是亲眼看了老师的表演，学生们绝不会相信。直钩为什么能把鱼钓上来，秘密何在？这就激发了学生浓厚的兴趣，他们个个跃跃欲试，都想像老师那样用直钩把鱼钓起来，他们开始摆弄桌上的实验器材。

又如：教学《磁铁性质》一课时，课前演示了“听话的小孔雀”。小孔雀的底座是用铁做的，放在纸上。教师手拿一根用纸包住的条形磁铁，紧贴在纸板底部。不管纸棒向哪个方向移动，小孔雀就跟着纸棒一起移动。学生看后拍手叫好，有的竟站起来问老师：“小孔雀听为什么不听我们的话？它为什么老跟着纸板下面的纸棒动呢？把纸棒拿开看小孔雀还动不动？老师拿的纸棒为什么能指挥小孔雀呢？纸棒是纸做的吗？会不会是一根魔棒？”一连串的提问活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。

一节课的开始能够激发学生的兴趣，对教师而言，这节课已成功了一半：对学生而言，培养自主探究获取知识的能力顺理成章。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。喜欢学，以学为乐，还有什么学不会的呢？

二、准备实用的实验器材是培养学生自主探究能力的关键

在科学实验教学中，实用的实验器材是指器材在使用过程中，能够提示与教学内容有关的一些科学现象间的某种关系，能够体现所要学习的概念和规律。教师在实验教学过程中，充分利用实用的器材让学生看看、想想、说说、做做，有据可依，使学生在经历科学发现的同时，自主获取的能力得到培养。一般而言，实用实验器材的准备有两种途径：

1.学生准备。在科学实验课上，有些实验器材可以由学生准备。

如：教学《溶解》一课时，让学生准备白砂糖、黑砂糖、洗衣粉、盐、味精、纯碱、面粉、砂、小石头、粉笔灰等实验器材。这些器材都是学生日常生活中熟悉的，有些还是学生亲自感知过的。上课时，让学生按老师要求将器材依次放入水中，充分搅拌。观察：各种物体在水中是怎样的？有没有这化？有什么变化？学生们很快自由结合，有的在动手操作，有的在观察实验现象，还有的在作记录，人人动脑、动手、动口，探究气氛浓厚。《怎样加快溶解》一课，实验所用的水果糖、盐块、碱块等器材都可以由学生准备。

2.教师准备。在科学实验课上，有些实验器材可以由教师准备。

如：教学《磁铁的性质》一课时，教师给每组学生准备了两块条形磁铁，一个带轮子的小车，一个支架，让学生利用以上器材，研究磁铁有哪些性质。学生们很快动手自主摆弄这些器材；有的组同学把两块条形磁铁同种颜色的两端相接触，有的组同学把一块条形磁铁固定在支架上转动，还有的组同学把一块条形磁铁放在小车里，用另一块条形磁铁的两端分别接触小车……学生想了多种办法研究磁铁的性质，玩得很开心。

科学实验课教学，给学生准备实用的实验器材，让学生自主地、有目的地摆弄这些器材，从而获取科学的事实，不仅提高了学生的观察实验能力，而且为学生自行获取知识提供了有力的依据。

三、实验数据或现象分析或整理是培养学生自主探究能力的重中之重

在学生实验完后，通过指导学生对在实验过程中获取的事实、数据或现象进行整理分析，从而抽象概括形成大家同意的比较科学的结论，这就是学生自行获取知识的过程。在此过程中，改传统的教学方法老师讲，学生听；老师演，学生看为学生做，教师看；学生讲，老师听。老师没有主观灌输，而是在学生实验研究的基础上，帮助他们去粗取精，去伪存真，得出几条比较科学的结论。

如：教学《磁铁的性质》一课时，学生实验完后，整理分析实验结果进行汇报，有的说：磁铁红色与红色接触时，会推开；红色与蓝色接触时会吸在一起。有的说：转动固定在支架上的磁铁不管向哪个方向转动，当它停下来后，蓝色一端总是指向南方，红色一端总是指向北方……在此基础上，教师再引导学生比较分析、抽象、概括得出大家同意的科学结论：磁铁有指南极的性质。当磁铁两端相互接近时，同极相排斥，异极相吸引，从而揭示了“听话的小孔雀为什么听话”的秘密。

科学实验课教学，让学生分析、整理实验数据或现象，这一过程是学生自行获取知识的过程，也是学生形成认识方法及认识事物能力的过程，也可以说是逐步树立科学世界观的过程。在这一过程中所得出的科学结论，都是经过学生大脑加工形成的。

综上所述，在科学实验课上培养学生通过动手实验自主获取知识的能力，除激发兴趣、发展兴趣、提供实用的器材外，还要保证学生的探究时间。因为学生自行探究知识是一个过程，这个过程从准备、实施到结束各个阶段都要花时间，可让学生亲自实践，感知研究对象，收集获取事实进行思维加工，做到真正意义上的自行探究。

参考文献：

[1]科学课.杂志.

[2]新科学课课程标准.

[3]董洪亮主编.新课程教学组织策略与技术.