小学低年级学生口语交际能力培养探微

口语交际是听话、说话的发展，它不仅训练学生听和说的能力，还培养学生的语言交际能力。因此，在小学低年级学生的口语交际指导中，教师应通过各种途径来丰富学生的交际内容，利用各种方法使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际中规范口头语言，提高口语交际能力。

针对新课标的要求和低年级学生的心理特点，并结合自己的实践经验，我认为培养低年级学生的口语交际能力应抓好以下几个方面：

一、激发学生的说话兴趣

低年级学生的无意注意、无意记忆占优势地位，他们的学习活动常受到兴趣的支配，因此，我们更要重视兴趣的激发。在训练中，教师应从激发兴趣入手，使学生主动听、积极说，提高口语交际效率。

1.话题要贴近生活

贴近生活，学生才会产生交际的兴趣和欲望。交际话题是学生熟悉的、感兴趣的，甚至是亲身经历过的，学生才会更有兴致。如《压岁钱怎么用》，相信提起这一话题学生一定会如数家珍：钱是谁给的？给了多少？给了之后怎么用的？学生根据实际情况，肯定会滔滔不绝，整个课堂气氛十分活跃。因此，教师在选择口语交际话题时，要紧密联系学生实际，贴近学生生活，让每个学生都有发言权，从而增强他们说话的信心，敢于发表自己的意见。

2.制造些神秘感

人类对未知事物探索的热情一向很高，越神秘就越能吸引人，孩子也一样。因此在教学中，教师有意制造一些神秘感，或是让孩子们感到意外，或是请孩子猜测而不急于公布答案，这样就能“吊起他们的胃口”，把他们吸引到课堂中来。在执教口语交际《转述》时，我模仿特级教师于永正老师制造了一些神秘感，收到了良好的效果：上课五分钟了，我还没进教室（事先安排），孩子们有些坐不住了。这时来了一位同校的老师，她向孩子们口述了一段话，要求孩子们将这段话传达给我。那位老师走之后，“姗姗来迟”的我出现了，接下来的课堂教学中，孩子们争先恐后地转述那位老师的话，那场面热闹极了。神秘感的营造是为教学服务的，并不是“装神弄鬼”“故弄玄虚”。如果那样，不但完不成教学任务，还会混淆孩子们的是非观。

3.让学生选择自己喜欢的话题

自主选择话题，学生会感到轻松、自由，同时由于是自己选择的话题肯定会有话可说，那么在这种轻松压力的氛围中，学生就会毫无顾忌地畅所欲言。如《西游记》是人人都喜欢看的电视剧，我们可组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中情节进行想象说话，让学生讲述节目的主要内容。这样，学生的说话具有较强的针对性、层次性，就会收到良好的训练效果。

二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际

新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”是的，生动、逼真的情境创设极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。根据低年级学生的特点，针对教材实际，创设情境让学生参与，可引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。

1.利用实物创设情境

形象直观的实物展示，易吸引学生的注意力，易于学生观察，易把学生带到情境中去，使学生积极地参与到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把葡萄、橘子、柚子、梨、苹果放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下子被唤醒了，很快就进入了交际的情境。观察后，学生调动原有的知识积累，很快就能说出自己喜爱的水果的特点，整个训练过程进行得有序、有趣。

2.利用多媒体创设情境

多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真等特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情。如教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空的美景制作成多媒体投放到屏幕上，使学生感到身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生想象：如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么？学生闭上眼睛，边听音乐边想象，然后就能畅所欲言了。

3.模拟表演创设情境

学生对内容有趣、情节生动的课文尤为感兴趣，教师应抓住学生的这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身于模拟的情境中观察、说话。学生在表演过程中不知不觉地就提高了口语交际能力。例如在讲《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工（顾客和售货员），“顾客”每人要买一件物品，比比看谁买的最便宜，再说一说购物所得。这样学生的角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。

培养学生口语交际能力的途径和方法有很多，只要我们在平时的教学过程中，多给学生创造机会，激发他们的表达欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到大幅度的提高。更为重要的是，在这个过程中，学生变得想说了、敢说了，养成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

【作者单位：浙江省永康市城西小学】