小学语文阅读教学切入点有效性初探

摘要：小学语文阅读教学切入点的研究，对于提高小学语文阅读教学具有重大意义，有利于更好的发挥语文学科的育人作用，提升学生语文素养。本文通过自身的观察、体验，对目前小学语文阅读教学切入点选用方面存在的问题有了一定的了解，从而针对性提出了提高其有效性的相关策略，希望对小学语文教师提供帮助。

关键词：阅读教学；切入点；有效性；小学语文

小学生自主学习的意识不强，认知水平有限，生活阅历较少，对文本的感受、理解很不成熟，为此，有效的阅读教学切入点对学生学习文本，提升情感体验具有十分积极的引领作用，更能促进语文学科对学生学习能力的培养。可以说阅读教学中切入点能否充分发挥其作用，对小学语文阅读教学的效果起着决定性作用。为此，立足教学实践，积极探索能够提高小学语文阅读教学切入点有效性的策略，必定会对实际教学工作有着积极的影响力与指导作用。

一、应增强对切入点选择与运用的认识

小学语文阅读教学切入点的选择、确定、运用也需要依靠先进教育教学理念的引领。教师具有全面发展的质量观，能够促使其充分考虑学生的感受，愈加关注学生的和谐发展、个性发展及可持续发展，以更加科学、适当的切入问题，为学生开启学习成长的智慧之门。教师具有以人为本的学习观，教师将会在尊重学生的主体性的基础上，创设灵活新颖、行之有效的切入问题，以激发学生自主、创造的潜能。诸多理论基础同样影响着教师的教学行为。学习了卢梭的“自然教育方法”，使教师在设计切入点问题时，充分考虑到问题对学生的启发，使其更加乐于自主探究、自主表达。学习了斯金纳的“刺激-反应-强化”，教师就会增强外部条件的价值，进而更加重视阅读教学切入点的选用。而对建构主义理论的学习，则会使教师在选用切入点时更加关注学生对知识的掌握程度，便于设计出有梯度，易于被学生理解、接受的切入点。

二、应完善自身对切入点选择与运用的技能

巧妙科学的选用阅读教学切入点对于提高阅读教学效果具有非凡意义，然而技能的掌握不可能是轻而易举的，需要教师深入钻研，潜心体会，不断自省、反思，逐渐加以完善。特别是什么样的文本选用怎么样的切入方法最合适；如何将切入问题表述的清楚明白；使用怎样的切入方法，才能实现教学目标，落实重点，突破难点等等，都需要教师在日常教学中“实践、反思、再实践”，常常关注选用切入点所达到的效果，反思自己的教学，使得切入点的选用日趋完善，富有实效。在这个过程中，教师自省反思的价值尤为珍贵，但是，这些反思都是个人的认知与感受，对接下来的教学所起到的改善作用不可预知，因此其指导意义不强，操作价值也不大。自省反思的工作没有落实，其效果就不理想，当然就严重影响着切入点有效性的提高。为此，教学后的自省反思应成为教师的一种好习惯，甚至是必修课，着力使其落实。教师可以将自己的反思心得随时记录下来，与同仁们共同切磋探讨，所谓“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。可以把不断学习到的理论与日常的教学实践结合起来，在课堂中尝试、推敲；还可以直接参加“阅读教学切入点有效性”的实验研究，更加有效的针对课堂实践进行反思，而后再实践，借以不断完善选用阅读教学切入点的技能。

三、应多维度发掘教材特点以有效切入

教学中的“切入”方法是很多的，最佳的切入点，是从文本解读中来的。教师没有独到的感悟，没有处理教材的胆识，何来教学的艺术？诚如，方智范教授所说的，“教师应是文本作者的知音”。语文教师的功夫就在于善于读通文本，并有能力进行二度创作，从而在课堂上“导演”出一幕又一幕师生共演的精彩剧目来。现行小学语文教材，虽说每篇课文的篇幅都不算太长，但可讲可学的内容应该说是相当多的：从字斟句酌到听说读写，从品读感悟到人文熏陶，从知识熏陶到能力培养，从思维训练到方法迁移，如果教师在教学中一味求全，教学效率低下不说，就是学生也是难以接受的。因此，教师切不可把每篇课文的内涵都面面俱到地“倾囊相授”，而应根据教材具体情况和学生发展水平来确定教学重点，使学生在有限的时间内，最大限度地学好教材的某些方面，集中发挥其某方面的“例子”功能。具体地说，即教学首先要立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上，删繁就简，将课文中值得教和值得学的“精华”筛选出来，作为教学的关键点。教师在设计时就要善于抓住这个关键点作为教学设计的切入点，引导学生潜心深入研读，使这一切入点成为学生学习的创新点、发展点。

四、应创建和谐课堂提高切入点的有效性

创造快乐、活跃、民主的、和谐的课堂氛围，以调节学生的情绪，使课堂教学焕发出生机与活力，将为提高切入点的有效性开辟广阔的天地。和谐的课堂氛围，是富于人性化的，是学生自主参与的，是师生共享的。为此，教师要以自身的丰厚底蕴、师德魅力来影响、感染学生，并尽量丰富学生的视角，延展课堂的探究、拓展学生思维的广度、鼓励学生积极主动的参与学习，丰富其情感体验，己形成积极、稳定的情感。和谐的课堂氛围来源于良好的师生关系，来自于师生之间的情感支持。在和谐的课堂氛围中，成员之间能够分担他人在学习过程中遇到的障碍及情感负担，并帮助对方超越障碍，消除负担，建立合作信任，分享他人的学习成果以及进步的喜悦。教师在这过程中起着主导作用。在情感上理解、引导，为学生树立学习的信心，在知识上帮助、指导，为学生排除学习的障碍。教学活动在相互理解、激励、帮助的氛围中进行，必将促使阅读教学切入点愈加有效的实施。

参考文献：

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[2] 赖翠玉.瞄准“切入点”引导学生质疑探究[J].作文教学研究，2006，（04）

[3] 季颖芬.阅读教学五法[J].陕西教育，2005，（03）