如何在语文课教学中加强学生素质教育

摘要：近年来，中小学生心理健康问题成为教育界乃至全社会关注的热点、焦点之一。如何有效地对中小学开展心理健康教育，在日常的学习和生活中培养学生心理的健康成长与发展，已成为广大教师的一个新鲜而又迫切的研究课题。

关键词：语文课教学；素质教育；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0084-01

近年来，中小学生心理健康问题成为教育界乃至全社会关注的热点、焦点之一。如何有效地对中小学开展心理健康教育，在日常的学习和生活中培养学生心理的健康成长与发展，已成为广大教师的一个新鲜而又迫切的研究课题。作为一名语文教研员，我认为，语文科基于它的社会性、人文性、文学性等特点，使它更便于在教学中渗透心理健康教育，在语文教学中开展心理健康教育，是语文教师的一个广阔的研究课题。

1.当前初中语文教学中人文教育存在的问题分析

1.1 初中语文课程内容设置远离生活，人文思想流失严重。早在两千多年前，孔子就说“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”然而，目前，以分数论成败，以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象，中考的升学率更是学校未来发展的直接保障。在这样的思想影响下，以分数论成败，以成绩定优劣是教学评价中最常见的现象。在初中课程的设置中，语文这门学科尽管课时并不少，但内容主要被高考所必须掌握的 语言、文法、修辞等"理性"内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。

1.2 语文教育理念走入误区，忽视人文精神的培养 。在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下，为了与严格的考试训练相适应，有些初中的语文教学依然偏重知识技能的训练，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，忽视学生人文精神的培养，从而使语文工具性特点更加突出；忽视了语文人文教育态度，削弱了它的人文属性，导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失，使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科，沦为了一种应试的技艺之学。

2.初中语文创新教学的策略

2.1 语文教学观念的转变。语文教学观念的转变：由内容分析本位而重视语感积累。语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。整体感悟绝不等于主题先行，主题先行的方式存在一定问题，因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。 根据思维发展的规律来看，归纳教学优于演绎式教学，我们可以试想：中心意图都明确了，再分析不是浪费时间嘛。

2.2 教师的指导与学生的自主探究 学生的自主探究需要教师的导航，否则很容易偏离学习重点和难点的航线，教师可以从以下几个方面进行导航：（1）意见分歧处点拨，引导学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论。（2）我们提倡阅读过程中的多元化理解，但我们不能一味的强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用，教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。

3.加强道德教育的必要性

道德教育的目标是培养学生具有自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德的良好品德，使学生懂得运用伦理道德准则约束自己的行为，并对自己的行为负责；培养学生朴实、勤奋、勇敢和坚强的毅力。这些道德观也正是贯穿在中学语文课本的一根主线，语文课本是通过具体的文学形象的塑造来达到教化的目的的。例如第一册《皇帝的新装》运用夸张的手法，刻画了一批虚伪愚蠢，为了维护自己可怜尊严而讲假话、互相欺骗的可笑的君臣形象，使学生在笑声中明白做人要真诚的简单而又深奥的道理。第三册的《白杨礼赞》以白杨树的象征意义，歌颂了那种“象征今天我们民族解放斗争中所不可缺少的朴质、坚强、力求上进的精神”。而第五册的《海燕》，蔑视和批判了那些缺乏斗志、害怕斗争的胆小懦弱者，歌颂了海燕不畏、渴望战斗来临的高昂斗志和战胜困难的信心。这些鲜明的文学形象，无一不在教育学生做人的道理。语文教师只要留心发掘，就可以在课本中找到很好的心育的素材。

4.教师要充分了解学生

陶行知先生曾说：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一块儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”可见爱学生，就必须走进学生的世界，把自己当作学生的朋友，去了解他们，去感知他们，真正地去爱他们。这种爱应该是发自内心的有基础的爱。一要有与学生平等的良好心态，二要有尊重学生的根本理念。

有些教师总是喜欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实，这不是尊严，只是威严。教师想要了解学生，仅仅通过日常的学习成绩、通过居高临下的俯视，是没办法真正了解学生的。只有拥有与学生平等的良好心态，在人格上与学生平等，不自视比学生"高出一等" ，才能真正了解一个学生的内心世界。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的账，只会向我们投来冷漠的目光；当我们无视自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的情感，并随时注意维护、尊重学生的尊严，虚心向学生学习时，学生会把他们全部的爱心和敬意奉献给教师。这样，教师便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中，在教学中就会收到有的放矢的效果。