让提问成为数学课堂的一道风景

摘要：数学教学过程离不开提问。而讲究提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。本文用大量实例从如何提问及提问的注意点进行了阐述。

关键词：数学教学；课堂提问；教学效果

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0020-02

数学课堂上，如何提高教学效果一直是教师在思考的问题。课堂提问，是课堂教学不可或缺的一个重要环节。学起于思，思源于疑。苏霍姆林斯基说：要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问。疑问，是思维的火种，激疑与促思是孪生兄弟。“疑为思之始”，“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”。教师提问，调动了学生的积极思维，进而提高他们的认识能力和表达能力，并让他们在答疑中获得知识，发展智力，掌握真理，增长才干。数学课堂教学离不开“问”，提问贯穿课堂教学始终，直接影响课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。

但实际教学中，有些老师的提问出现了形式化、低效化的现象，上课存在不少“徒劳的提问”，主要表现在：①目的不明确；②零碎不系统；③忽视学生的年龄特征和心理承受能力；④不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；⑤随口而发，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。正如我国教育家陶行知说的：“智者问得巧，愚者问得笨”。那么，如何问得“巧”呢？本文将从两个方面分别对数学课堂的有效提问作个探讨。

一、提问要有思维性、启发性

1.创设情境。教师可从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，设计问题情境，以增强学生的好奇心和学习动力。如教学“打折销售”时，提出这样一个生活情境：“某个体商贩在一次买卖中同时卖出两件上衣，每件都以150元出售。若按成本价计算，其中一件盈利25%，另一件亏本25%，这次买卖中商贩赚了还是赔了？”学生经过一番讨论、猜测后，教师指出，通过“打折销售”的学习，我们就能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系，就能轻松地解决刚才的问题了。又如教学“平面直角坐标系”时，可将教室里的座位按行列排号，提问学生：几排几座上是谁？某某同学坐在什么位置？确定一个座位一般需要几个数据？为什么？在数学中如何确定平面中点的位置？这样学生就会比较轻松自然地理解平面直角坐标系了。

2.在新旧知识的衔接点提问。一般情况下，新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此，在讲授新知识之前，首先应该将与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。这样，便为学生学习新知识打下良好的基础。如教学“异分母分式的加减”，可提问：小学里，异分母分数的加减，是如何进行运算的？

3.在重点难点处提问。课堂的重难点，学生可能难以理解，教师可有针对性，有层次地提问，帮助学生抽茧剥丝，一步步地解决问题，最后重难点的解决就顺理成章了。例如，列方程解应用题中的利润问题对学生来说是比较困难的。例题：西瓜经营户以2元/千克的价格购进一批小型西瓜，以3元/千克的价格出售，每天可售出200千克。为了促销，该经营户决定降价销售。经调查发现，这种小型西瓜每降价0.1元/千克，每天可多售出40千克。另外，每天的房租等固定成本共24元。该经营户要想每天盈利200元，应将每千克小型西瓜的售价降低多少元？“这种小型西瓜每降价0.1元/千克，每天可多售出40千克”这句话学生一时理解不了。提问：降价0.1元/千克，每天可多售出40千克，那么降价0.2元/千克，即降2个0.1元/千克，每天可多售出多少千克？降价0.3元/千克，即降3个0.1元/千克，每天可多售出多少千克？降价0.4元/千克，即降4个0.1元/千克，每天可多售出多少千克？降X个0.1元/千克，每天可多售出多少千克？这里的“多售出”是在什么基础上多？我们可以设“应将每千克小型西瓜的售价降低X个0.1元”。原来每斤西瓜利润多少？卖多少千克？总盈利多少？降价X个0.1元/千克后，每斤西瓜利润多少？卖多少千克？总盈利多少？现在需要总盈利为200元，如何通过这个等量关系列方程？学生通过一系列小问题的思考，获得解题的方法和成功的喜悦，从而增强了学习信心。

4.通过提问适时归纳、总结，加深理解新知识。一般地说，学生学习某段内容，需要一个较长的“悟”的过程。一方面，一个完整的知识是分解成若干个小的部分，由学生一一理解和掌握的，这就十分需要老师在一定的时机提问，促使学生对所学内容加以归纳、概括，从整体结构上掌握知识的共同本质和内在联系。另一方面，学生受到知识视野和经验的限制，对所学习的新知识在认识上容易停留在事物的表面、事物的外部联系。这就要教师把问题引向深入，精心设计提问，引导学生对这种问题进行讨论，从而对知识的理解明朗和透彻起来。如教学整式的乘法后，教师手拿四张纸片，分别写着“同底数幂的乘法”、“积的乘方”、“幂的乘方”、“同底数幂的除法”，提问：我手中有四张纸片，分别写了四种整式的运算，请你任抽一张，解释运算名称的由来，并说出它的运算法则。

5.通过提问进行拓展，进一步理解所学内容。如教学“轴对称图形”后，提问：一条河的同侧有两个村庄，小马现在一个村庄，它想去河边喝点水，然后去另一个村庄。请问小马应该在河的哪个位置饮水，才能使它走的路程最短？

二、提问要注意结合环境掌控课堂

1.提问要量力而行。提问当然是要根据学生的情况有的放矢，量力而为，既不能过于简单，也不能过难。过易，无法调动学生的思维。过难，则无助于学生有意义的学习，会损伤学习积极性。提问要让学生经过一定的思考、探索，能够回答、解决，即“跳一跳，够得着”。

2.提问要面向全体学生。提问要面向全体学生，充分体现“学生为主体”的教学思想，要根据学生的知识水平和认识能力提问，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

3.提问要适当的有趣味性，让学生感兴趣。如教学“认识三角形”时，提问：有一个三角形的三边长比另一个三角形的三边长都要长，可是面积却比它小，为什么呢？你能试着画出这样两个三角形吗？学生的兴趣一下给调动了，开始积极思考，探索。

4.注意控制提问的次数、提问的节奏。数学课堂上进行有效提问要注意的还有很多，但我想最关键的是通过提问激发学生的积极性，紧紧抓住学生的注意力，不断激发其进行思维探索，让学生在老师用提问营造的氛围中不知不觉就完成了学习任务，让其在下课时还意犹未尽。

总之，在中学数学教学中，重视课堂提问，学习掌握课堂提问的技巧与策略，是教师提高课堂教学效果的重要手段，是提高数学教学质量的重要途径。本文尝试从上述两个方面对课堂提问的方法与技巧做了些探索与总结，供大家参考。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：50.

[2]陈红星，金本能.初中数学课堂教学中教师有效提问的策略[J].时代教育，2008，（6）：159-159.

[3]曹一鸣.数学课堂教学实证系列研究[M].南宁：广西教育出版社，2009：2-6.

[4]张菊荣，徐根泉，潘叶红.有效提问：成功课堂的重要因素[J].现代校长，2007，（5）：58-60.

[5]黄荣金.国际数学课堂比较研究：方法，发现和启示[C]//澳门大学教育学院，学术年会论文集，2006.

[6]宁耀，黄玉鑫.促进课堂有效提问——提高课堂教学质量[J].广西教育，科学研究，2005，（17）：11-12.