课堂提问浅谈

课堂提问是教师组织教学的重要手段，是教师和学生面对面进行的一种教与学的双边互动，是沟通师生认识、产生情感共鸣的纽带，是学生学习知识、发展思维的动力。有效的课堂提问能够促进教学目标的达成，对启迪学生思维，活跃课堂教学气氛，反馈学习信息，提高教学质量都起着至关重要的作用。

而在实际的教学中课堂提问的现状并不乐观。在课堂教学中要么一问一答，看似热热闹闹；要么提问不着边际，学生无从答起，思维得不到启发，导致课堂教学效果差。究其原因主要表现在以下几个方面：

一、课堂提问缺乏针对性

课堂提问的设计是由学生的学习任务和学生的学习能力决定的，既要注重知识层面，更要注重学生的层次性，而面对全体学生，考虑不同层次学生的能力和需求这一方面往往不到位。

二、课堂提问缺乏合理性

教育心理学揭示，人的思维过程是从问题开始的。在教学过程中，要完成教学任务，达到教学目的，首先要让学生积极参与到教学活动中来，当学生无疑时，教师要通过提问让学生有疑。好的提问能“一石激起千层浪”。但对问题的设计应具有探究性，不能为了提问而提问。如问得太简单，太直接，问毕答出，看似热热闹闹实则无益，诸如“好不好”“是不是”“对不对”，这样的提问不但不利于启发学生的思维，反而助长学生随声附和的坏习惯，而对这样的提问无非就两个答案，学生随心所欲。再者就是问得太深、太笼统，学生想半天也不明白，很容易挫伤学生的学习积极性。

三、课堂提问缺乏主导性

在教学过程中，教师的提问不给学生思考的时间，问题一出，忙让学生回答，答对者鼓以掌声，不对者示以冷漠，答非所问者，送以摇头，另请人回答，一直到答对为止。而对答错者缺乏应有的鼓励和引导，没有通过补充提问和补充信息等技巧帮助学生找到答案，没有体现出教师在教学中的主导地位。

四、课堂提问缺乏主体性

课堂提问是教学中解决问题的过程，在这个过程中，提问往往由教师严格有序地控制着，教师在备课中精心设计好一个又一个的问题，课堂上一个又一个的提出，只要学生能按标准一一答出，就算达到教学目的，就算学生学会。其实这忽视了学生的主体地位，学生解决问题是运用已有知识和经验，在教师的引导下获得新的知识和经验。而学生提出问题比解决问题本身更为重要，这是从一个新的角度去解决问题，具有主动性和创造性，否则学生的能动性被扼杀，易对教师产生依赖性。

那么怎样才能让课堂提问真正发挥应有的作用呢？我认为应做到以下几点；

一、提问要营造良好的课堂氛围

为学生创设一个敢想敢问的课堂氛围，才能激励学生主动提出问题和主动寻找答案。教师要尊重每一位学生，只有学生感觉到自己被尊重时，学生才会乐意接受和主动提问，才能促进学生对知识的掌握和学习能力的提高。

二、提问要激发学生兴趣

在教学中，应从学生已有的生活经验出发，创设问题情景，让学生自己去发现问题，理解问题，解决问题。良好的问题情景能把学生引入到未知世界中，使学生认识到所学知识的客观存在，产生求知的欲望，从而主动动脑去解决教学中的问题。如在教学交通与教学《相遇问题》时，创设了这样一个问题情景，王秀放学后做回家作业时发现把同桌刘丽的《学习与评价》装在了自己的书包里，她马上打电话联系刘丽。请同学们想一想《学习与评价》要回到刘丽手中有哪些方法？学生饶有兴趣，很快得出结论：①王秀送到刘丽家，②刘丽到王秀家取回，③王秀送，刘丽去接相遇后取回。学生思维一直处于兴奋状态，问题很快得以解决。

三、提问要捕捉有利时机

在教学中，只有在最佳时机提问才能有良好的效果。有效时机应是学生“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，这个时候，学生的注意力最集中，思维正处于活跃状态，对教师任何一个细小的提示都能入耳入脑。教师要在教学的关键处、转折处提问，才能突破重点，分散难点，才有利于构建新知。如在教学圆柱的体积时，要让学生经历圆柱——长方体——推导出圆的体积计算公式的过程。在学生已有的知识基础上，即体积应该同底面积与高有关时，到底怎样计算圆柱的体积呢？教师相机提问：我们是如何推导圆的面积公式的？学生立刻想到将圆柱切拼成近似的长方体，由长方体体积公式得出圆柱的体积计算公式。可见在知识的关键处提问，既疏通了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

总之，课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要做一个有心人，根据教学内容和学生已有的知识经验，精心设计每一个问题，掌握有效的提问技巧，充分调动学生的注意力，加强师生的情感交流，发挥课堂提问的有效性和灵活性，从而提高课堂效率，培养学生学习能力。