谈“翻转课堂”推动化学课堂教学的改变

摘 要：翻转课堂与传统课堂相比较，学生由被动接受者变为主动研究者，教学结构则由“课堂讲解+课后作业”变为“课前学习+课堂研究”，教育技术应用则由内容展示变为自主学习、交流反思、协作讨论的工具。微课程的设计需要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计，确保微课程能够满足学习者的实用需求。

关键词：翻转课堂； 微课程； 教学结构； 教育技术

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-010-001

翻转课堂也可以称之为颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间和学习顺序，通过对知识传授和知识消化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色定位，并对课堂时间的使用进行了重新规划，将学习的决定权从教师转移给学生，从而实现了对传统教学模式的革新。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

一、翻转课堂使教学的中心发生了转变

建构主义理论强调：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。也就是说学生不是知识的接受体，而是知识建构的主体。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，适时地激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识。教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导。

所以，必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位。学生在课前学习中有了疑难问题，说明他们有强烈的求知欲，而且思维在积极活动。这样，在我们师生共同讨论的课堂上，才有了问题的源泉，才会使得我们的课堂更加丰富多彩，也更高效。这就是翻转课堂带给我们的最终结果，即让学生在课堂之外通过讲座获得的基本信息，以及阅读和其他来源，使他们在课堂上具有挑战性的、高层次的认知。这样的课堂是一个更具包容性，更加积极，更加以学习者为中心的课堂。

二、翻转课堂使教学的结构发生了改变

我们知道，学生的学习一般有两个过程，即知识的传递和知识的内化吸收，在传统课堂中，知识传递主要是通过教师和学生、学生和学生之间在教师中的互动而实现，而知识的内化吸收则在课后主要由学生自己独立完成，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，知识的内化吸收阶段常常会让学生感到挫败。而翻转课堂对教学结构进行了重新构建，使得这两个过程倒置，知识传递是学生在课前进行的，也即我们所说的自主学习，教师不仅提供了以视频格式为主的微课程，还提供在线的辅导，而知识内化吸收则是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学间的相互交流更有助于促进学生知识的内化吸收。

例如讲解苏教版必修一氧化还原反应，传统课堂是我们先讲授元素化合价的变化是氧化还原反应的特征，而本质则是电子转移，进而去推进课堂。那么翻转课堂，我们则是在课前就让学生预习并知道通过钠与氯气的反应得出了化合价的变化就是因为电子转移产生的，我们课上要讨论的是对于那种没有电子得失的反应，而是共用电子对偏移也会引起化合价的变化，进行释疑和解惑。这就改变了我们的课堂教学模式与结构，推进课堂教学过程中教与学的关系的发展。

三、翻转课堂使教育技术的应用发生了改变

翻转课堂的基本思路是在信息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习，教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等。而知识的传递一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。这就是我们所说的微课程。

微课程就是要把老师的课程数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间地点，可以反复查看。由于人的注意力最佳黄金时段是10分钟，所以时间应该控制在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，是一种微型教学视频，是微型学习的一种形式。微课程要求简明扼要地概述知识点，使用规范学术用语，表述清晰、有条理，画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。

当然翻转课堂模式也存在自身的缺陷，如视频内容的创建时，如果教师没有主动在课堂时间内吸引学生，学生经常能感觉到他们正在被忽略。此外，学生独自面对视频进行学习，学习过程中遇到的问题也许不能当场解决，这就要求教师应准备收集大量形成性评价数据，以便观察。尽管存在这些潜在的问题，翻转课堂显示出的内涵才能使课堂更具互动性，包容性，并有效地为所有学习者服务。翻转课堂是一个新概念教育，利用视频讲座，介绍功课的内容，从而腾出宝贵的课堂时间来进行面对面的交流讨论。

参考文献：

[1]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]课程与教学，2013.8

[2]李小刚等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J]现代教育技术，2013.10