让学生主动参与语文课堂教学

有位教育学家这样说过：“孩子们入学时像个问号，毕业时像个句号。”这句话足以引起我们每位教师的深深思考。反思现行的课堂教学，往往是教师居高临下，其权威性几乎不可动摇，而学生只能处于被动接受的状态。建构主义学习理论认为，真正的学习是高水平的思维活动，学习者必须积极参与教学的全过程，在解决问题的过程中积极发展自己的学习策略，形成自己的见解。如何让学生主动参与课堂教学，可以从以下几方面入手。

―、让学生参与目标的提出

学习者参与提出目标，确定对自己有意义的学习目标和问题，自己制定学习进度，参与设计评价指标和标准。语文课堂教学中，教师往往为学生学习设计各种问题和学习任务，但在教学中教师必须让学生明白该任务的子任务，了解教师的设计意图，明确用何种方法来解决问题，达到教学目标。他们可以选择不同的学习任务和方法来达到自己的目标。教学《台湾的蝴蝶谷》时，我这样导入新题：“我们来到美丽的台湾蝴蝶谷参观，大家想去欣赏什么啊？”孩子兴致勃勃地交流起来：“我想去看看蝴蝶谷到底是什么样子的？”“我想看看蝴蝶有多美？”“我想看看蝴蝶在哪儿，为什么会叫蝴蝶谷？”不知不觉中，他们已确定了本节课的侧重点：有的了解蝴蝶谷的由来，有的则想感受一下蝴蝶谷迷人的景象。因为课的伊始，学生给自己确定了目标，所以就能以积极的姿态投入到课堂学习中去。

二、让学生参与问题的解决

建构主义的学习要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断地思考，不断发展和改进他们自己的学习方法和解决问题的方法，建立有效的思维模式，创造性地解决问题。课堂上，教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决。“读了这一段，说一说你有什么感受？”这一提问没有把学生框死，避免了学生在阅读过程中为寻找答案而被动阅读的现象。教师只作提示和启发，把学生的主动权还给学生，让他们在自主学习中，主动地发现问题，解决问题。学生真正成了课堂活动的主人。这样的提问还有很多，诸如：“这段课文哪几句话你最感兴趣、最值得琢磨一番呢？”“你觉的哪一段最想读，最能读好，读给大家听。”“选一段你觉的写得最好、使你感动的，讲给大家听。”“学了这一段以后你明白了什么，还有什么不明白，还想知道些什么？”教师的提问要有利于调动学生学习的积极性，尊重学生的主体地位。

三、让学生参与他人合作

建构主义教学观认为，每位学生都有自己的经验积累，不同的人对同样的问题会有各自不同的推断和结论。教师可以组织学生通过小组合作，让学生相互交流、发表自己的见解，促进学生之间的相互交流沟通，让学生在发表自己意见的同时，聆听他人的想法，相互之间在辩论甚至争辩中对自己或者是别人的想法进行反思和评价，在接纳别人的同时不断提高自己认知能力，在合作中思考问题、解决问题，达到共同提高的最佳境界。在学生和他人合作时，教师应有目的、有计划的参与他们的合作，相机在思考的方法、提问的方法、发表见解的方法、听取意见的方法等方面加以指导，如果长期坚持下去，学生便能逐步学会合作的方法，掌握合作的技巧。通过合作和沟通，学习者可以看到问题的不同侧面，从而对知识产生新的理解，提高了学习效果，锻炼了思维和表达能力，而且唤起了生生之间、小组之间的团结协作、正确、恰当的现代竞争意识，真可谓事半功倍，一举多得。

四、让学生参与情感的投入

学习者不依赖其他人的奖励，有内在的对学习的热情，就能从学习中获得快乐。在学习过程中情感因素的投入有利于保持良好的学习状态，持续不断地保持他们学习的兴趣和需要。在进行低年级识字教学时，我经常在课上组织一些游戏，如给生字编儿歌：“小丰丰，耳朵长，站在一条毛巾上―帮”；“游泳池里水蓝蓝，正是游泳的好地方，大人教小孩子，游来游去真欢畅―游”。学生兴趣很高，自己开心地编起了儿歌，学字也起劲了。另外，还组织学生给字配图、配故事，和同学开展识字比赛等活动，让学生在游戏中进行学习，让学生始终保持着愉快的心情进行学习，充分调动了他们识字的积极性。如此一来，他们不仅在课堂上积极思考，玩得开心，而且在下课以后也不忘识字，继续学习，直至达到他们为自己确定的学习目标为止。

五、让学生参与教学的评论

因为建构性的学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以学习者要不断审视自己对知识的理解程度，采取各种增进理解和帮助思考的策略，去判断自己的现阶段学习进展与既定目标之间的差距，同时，学习者还要不断反思自己以及别人对问题见解的正确性、合理性，看他们是否与自己的经验体系一致。在教完《三袋麦子》后，请学生讨论：文中的三种动物，它们各自都是怎么处理自己的那袋麦子的？你认为谁的做法最好？为什么？问题的答案是多样的，这就需要学生对不同的答案进行评价。有的认为小猪把麦子磨成了面粉，做成了各种各样的食品，这中动脑又动手，适时消费的举动很好；有的学生认为小牛的做法很好，它先把麦子保存好，等把现有的杂粮、草料全部吃完了，再慢慢吃这袋麦子，体现了一种节俭的美德，值得学习、表扬；有的认为小猴把麦子全种下了地，这种以少换多的做法更好。让学生从不同的角度分析、评价，不仅体现了课堂的自主性，更发展了学生的思维，培养了他们的创造力。

只要我们相信学习，大胆放手，让学生主动参与到课堂教学中，学生的个性、能力必然能得到自主健康地发展，教学效果也会提高。