披文以入情

作家创作总是由内而外，先有客观现实而产生内在情态，这种情态通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，为人所理解。这对语文教学有很大的启发，下面结合一堂《项脊轩志》的公开课教学来谈谈披文以入情，沿波溯源的教学方法。

一、从情出发，丝丝入扣

在文学作品中，感情是贯穿散文的灵魂，教师的教学过程和学生的阅读过程与写作相逆，是“以意逆志”，就是以读者的体会迎合作者的本意。而这种迎合，也正是以呈现在他面前的文字作为出发点，然后借助于对这些文字的一步一步的深入理解，慢慢窥见作者深藏于心灵之中和文字背后的玄妙。近日笔者听了一节《项脊轩志》公开课，此课正是从情入手，披文入情的典范。

问题设置：《项脊轩志》第一节中“重修项脊轩”与第四节“室坏不修”两句话，为什么会有这样的变化？

这个问题的设置很好，抓住“修”与“不修”这两个行为，能够很巧妙地引发出作者感情的变化，以此作为课堂教学的第一步，学生很快便走进了文本。阅读文本时，抓住作者因为妻子此时已经去世，无心修整项脊轩之情，再通过深入研读文本最后两段，写一家人其乐融融的“可喜”场面，体味与妻子伉俪深情，从而把对妻子的深情引发出来。

通过这个问题的设置，整个课堂从情出发，在情感的矛盾中激荡、萦回，课堂具有了生机，也激发了学生的探究兴趣。

二、阅读品味，还原情感

学生理解了作者对妻子的深情之后再来阅读文本，作者蕴含于文本中的情感便能够还原出来。在课堂教学的过程中，可以通过以下几种教学方法还原文本情感：

1反复吟咏，读出情感

宋学家朱熹在其《朱子读书法》中说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”

在教授《项脊轩志》这篇课文时，仅仅让学生读一遍是不够的。这节公开课，教师在授课的过程中，第一遍让学生读时，毫无情味，仅仅是读清句读，但是通过细节品味、词语品味，学生理解了作者的情感之后再读，便读出了可喜可悲的情感了。可见学生的反复吟咏，必须达到“言皆若出于吾之口”，“意皆若出于吾之心”，这节公开课的教师就持这一观点，并一直身体力行，让学生反复读，读好了，体悟，点评，品味。当然在这一步，教师也要参与进来，做好示范和点拨以及对学生思维方向的适度调控。

2以疑促思，巧加点拨

《项脊轩志》之所以有感人的力量，就在于一个“情”字，文中洒泪泣血，一字一咽，一句一啼，事事关情，语语动情。归有光在本文中所表现的不仅是对妻子的怀念之情，所以这位教师接下来又设置了这样的问题：

①文中作者除了写自己的妻子，还写了哪些人物？

②找出文中最能打动你的细节，体味其中蕴含着哪些情感。

③分析归有光“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”中蕴含了哪些情感。

在阅读品味的过程中如何还原作者本人的情感是一个难题。在带领学生体味情感的过程中需要教师和学生共同完成情感的品味、还原。这三个问题的设置以疑促思，为披文入情提供了切入点。

在分析第③个问题时，教师问：“哭难道仅仅因为思念祖母吗？”学生答：“是归有光在考中进士后志得意满，回想当初自己的祖母的一番话，因而感到完成了祖母的遗愿。”学生的这个回答显然是不着边际的，这时便需要教师适时点拨。

这位教师适时地插入了对归有光的介绍：“八岁丧母。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年（1540）中举人。其后二十余年，八次会试不第。”通过归有光身世的补充，学生便理解了归有光的生活遭遇和深沉的身世之感、浓厚的思亲之情以及内心伤痛。这位教师机智的教学，把学生的一个错误回答与归有光的身世背景联系起来，做到了知识的迁移，收到了良好的效果。

三、以境作结，情味悠长

在语文课堂上，学生要展开联想和想象，对文中有意留下的略写或省去的情节片断进行补足，描述脑海中呈现的画面或故事情节。

在这节课中教师在最后设置了这样一个环节。“文章最后写到：‘……庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。’如果你是一位电影导演为结尾拍一个短片，你会如何拍？并且配上画外音。”

学生在这个环节中表现得很积极，其中一名学生做了精彩的回答：“如果我是导演，我要拍归有光背靠在一颗枝叶繁茂的枇杷树上，面容憔悴，仰望天空，然后运用蒙太奇手法，穿插回放在项脊轩中发生的种种往事，例如妻子凭几学书等等情景。配上画外音，假如我又看见你，我会珍藏你的笑容……”这个情境创设得非常精彩，赢得在场听课教师的高度评价。

黄宗羲评价《项脊轩志》：“余读震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲泣。盖古今来事无巨细，惟此可歌可泣之精神，长留天壤。”如何能够让学生在学过本文之后结合归有光的思想感情，学以致用地把所学内容传达出来，这是一个很好的范式。

这个环节的设置，有以下好处：

首先，可以把阅读时激起的情怀，作为情动而辞发的起点，学生在高昂热情的支配下，很自然地进入了写作流程，而且能立即吸收文本表达方面的长处，学以致用，体验成功。能不断唤醒学生的注意力，使其维持对文本语言的新鲜感和持续欣赏的欲望，调动学生的感情。

其次，有利于学生借助想象，形成完整画面，对于文本情感的把握很有好处。在语文教学中，教师充分引领学生进行想象，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，使学生深入文章的内容，正确透彻地理解文章的内涵，并激发学生的创新思维，使之闪现智慧的火花，对培养学生的语文能力有至关重要的作用。

第三，有助于学生理解文本的“言有尽，意无穷”，“此时无声胜有声”的留白技巧之高妙。结束时的情景创设，更是让学生回味悠长，意犹未尽，促使学生在课外继续保持对文本的回味与思考，从而产生持续的教育启迪作用。

总之，作家的情态是通过辞章来表达的，沿着文辞可以找到文章的源头。教学过程中教师应该引导学生“以意逆志”，深入了解作者的本意，从情出发，品读情感，还原情境，以情解文。