高中物理复习课有效性的探究

摘 要：高中物理复习课教学存在教学目标缺乏指向性，教学内容缺乏针对性，教学过程缺乏有效性等不足。准确而恰当的教学目标，正确而合理的教学内容，灵活而多变的教学方法是提高复习课教学有效性的策略。

关键词：复习课；教学；有效性；策略

一、高中物理复习课教学的现状

教学实践中，复习课教学效果的满意度不是太高，笔者的问卷调查得出的结论是只有5%的教师效果评价是“优秀”，甚至只有26%的教师认为合格，老师的普遍做法是把学过的内容粗略地过一遍，无主次之分。学生几乎没有什么收获。学生的知识盲点和方法技能缺陷没有得到完善和提升。导致复习课教学成为老师的独唱，很难引起学生的共鸣。通过分析，我认为造成复习课教学低效的原因有：

1.教学目标制订缺乏指向性

在教学实践中，80%教师将复习课的重点集中在知识点的梳理和查找典型例题，只有20%的老师会确定本节课教学的目标和方法，有的教师认为复习课的目的只是巩固知识，提高技能，备课时没有明确的教学目标。只准备一组典型的例题和大量练习题，希望通过大量的练习来达到巩固的知识、提升能力的目的。

2.教学内容的选择缺乏针对性

一节复习课，教学内容直接关系到这节课的教学成果，调查发现很少教师上复习课前进行学生访谈和学生作业分析，多数老师在教学中并不真正了解学生的实际情况。凭经验选择重点知识进行复习整理或凭感觉挑一些自认为典型的例题进行分析讲解。由于教师对学生的实际情况，特别是学生错误的原因和学生真是困难并不真正了解，所以在课堂上表现为以教师为中心“我想讲什么”而不是“学生想听什么”。

3.教学过程组织缺乏有效性

接近80%的教师在复习课中通常采用固定教学模式即先进知识回顾整理，然后举几个典型例题最后总结。教学内容缺乏归纳和整合。另外有近80%的教师课堂上，一人讲解时间在一半以上。教师问学生答，教师的“一言堂”使学生的思维受到极大的限制。教学方式单一，学生的主体地位不突出，缺少师生互动和生成性，学生对复习课往往提不起兴趣，学习效益低下。

二、提升复习课有效性的策略

1.合理准确而恰当的教学目标是提升复习课教学有效性的

前提

恰当分析教学目标，能够对教学活动起主导、定向和监控作用，复习课同样要有恰当的教学目标，复习课不仅要建立知识间的联系，更要促进学生思维的形成与发展。在制订教学目标时既要考虑复习课的内容以及教学形式，又要兼顾学生的实际基础。由于学生的思维水平存在差异，因此教学目标的设计要有台阶，体现层次性和个性化的要求，要能让不同学习水平的学生拾阶而上，在自己原有的基础上获得提高。

2.正确而合理的教学内容是提升复习课教学有效性的保证

一节复习课，选择什么样的教学内容，直接关系到这节课的教学效果。不少教师认为课堂的教学量越大越好，信息量越大学生就会接受得多，教学效果也就越好。笔者认为，复习课中，“有效的思维负荷量”不仅仅是知识点的概括，典型例题的分析，更应该从学生的实际情况出发，认真分析学生对这一部分知识的认知障碍。抓住学生学习中存在的问题，特别是学生的错误原因和学生真实的困难，采取课前与学生谈心作业分析和课堂观察等多种形式。在此基础上在做出选择，这样设计的教学内容才是有效的。

3.灵活而多变的教学方法是提升复习课教学有效性的途径

绝大多数教师在复习课中通常采用固定的教学模式，即知识整理+练习巩固的板块结构，这样单一的教学方式，往往造成学生对复习课提不起兴趣。教学方式的转变是新课程实施的一个重点和亮点。自主学习、合作学习和探究学习是新课程的多种重要学习方式。在复习课教学中研究自主学习、合作学习和探究学习的理念如何体现和落实，有重要的理论意义和实践价值。