课堂教学中创设课堂学习积极心理氛围有效措施的探究

针对长期以来学校课堂教学“你讲我听，你说我记，满堂灌、一言堂，学生死气沉沉，效率不高”的课堂现状，学校从2009年7月开始用了3年多时间就课堂教学中如何创设课堂学习积极心理氛围进行了探索。我们认为：影响课堂学习心理氛围的因素主要有两个，一是教师的教，二是学生的学，这两者相辅相存，相互制约。兴趣是最好的老师，只有把学生的注意力转移到课堂中来，使学生成为学习的主人，才能极大地调动学生的学习积极性。

1构建一种生机活泼，积极向上的课堂氛围

1.1实施“课前两分钟‘疯狂英语式’学习” 激发积极心理氛围

针对过去上课铃了，课前准备仍不到位，心还不能静下来的情况，我们要求每堂课预备铃响后全体学生起立大声朗读由科任教师安排的相关的需要记忆的内容。这样一是促使学生作好科前准备，二是让学生读出精、气、神，保持旺盛的精力，三是增强了记忆。为整堂课的学习奠定良好的精神基础。

1.2规范课堂学习行为，酝造积极心理氛围

近朱者赤近墨者黑，课堂氛围对学习心理的影响十分巨大，乃至不少家长为孩子，不惜重金选择所谓好学校。因此，规范的管理，严明的纪律、净化环境是酝造积极心理氛围的必要保证。为此我们学校实施学生课堂规范12条。（1）教室内外地面干净整洁。（2）教室内桌椅摆放整齐，无乱涂乱画。（3）教室门、窗地面、天花板、瓷砖整洁、干净。（4）讲桌整洁、黑板干净。（5）阳台整洁规范。（6）学生桌面书本不超过5本，摆放整齐。（7）着全套校服。（8）学生的发型发式合符要求，不佩戴手饰、项链、耳坠。（9）不带手机。（10）课堂纪律（无睡觉、大声喧哗、随意走动等）。（11）无迟到、早退、中途离班现象。（12）学生离开座位时椅子归位情况良好。

1.3构建课堂学习小组量化评价机制，促进学生主动参与课堂教学

心理学家认为：人的需要是获取的前提，是获取的动力；能力是在长期的实践中积累形成的。那么在课堂教学中，如何使学习过程的每一个环节，成为学生的需要，就是解决问题的关键。实践证明：只有对学习过程的每个环节进行量化评价，才能使学习成为学生自身的需要。根据当代青年学生，自我意识强，狭胆义气重的心理特征，我们认为，通过个体行为对小集体产生的影响，对小集体进行量化评价，比对学生个体评价更为有效。因此，构建课堂学习小组，抓住对课堂学习小组学习过程的量化评价，是促进学生主动学习，提高课堂学习效率十分有效的办法。

（1）课堂学习小组的建立。

构建课堂学习小组的作用，主要在于引进学习竞争机制，培养团队互助精神，把组与组之间的竞争变为学生个体的学习行为，反过来，个体的学习行为又成为组与组间的竞争，从而产生比、学、赶、帮的效果。同时通过这种竞争，培养学生团结、协作、主动的精神。因此课堂学习小组的建立，应注意以下几点：第一，每个组的人数不宜过多，否则难于落到实处，一般5-6人为宜。第二，组与组之间的实力搭配要相当，否则难于达到竞争激烈，棋逢对手，不甘落后的效果。因此我们主张按总分组，实力搭配均匀。第三，课堂学习小组，并非仅用于小组间的讨论，并不需要一定要座在一起。学生的学习主要是通过个人努力来实现的，很多课堂的小组讨论是流于形式，是花架子，没有多少实际意义。对问题的讨论，探索完全可通过个体的交流、师生的交流来实现。

（2）课堂学习小组学习过程的评价。

对课堂学习过程的量化评价是否合理、有效，是能否产生竞争效果，促进学生主动学习的核心问题。因此，评价应遵循以下几个原则：

a 公平性原则：第一，分组时学生实力搭配要相对均衡。第二，每个组得分的机会要一样。第三，给分标准要让学生清楚，不能朝夕另改，随心所欲，否则学生不认同。

b 基础性原则：教学必须面向全体，不放弃每一个学生。对于基础问题，学生必须回答，否则得负。基础性问题，普通应该掌握的问题，应抽学习相对较落后的学生发表自己的意见。

c 促进性原则：评分方案要有利于调动各方面的积极因素，促使人人都参与到课堂学习中来，促进学生主动学习。第一，基础问题，抽基础薄弱的学生，解答正确给2分，部分正确给1分；不能回答，组内又无人补充正确-2分，补充正确-1分，其它组回答其它组正确得1分；中档次问题，抽中档次学生，这样有利促使学生必须投入课堂。第二，有一定难度的问题以及探索性问题，实行抢答或小组讨论，抢答正确得3分，部分正确得1分。不正确不给分也不扣分，有创新性思维或方法的还可多给分，这样有利于学生积极探索，发表意见。

d 可操作性原则。

评价方法要便于操作，简便易行，否则难于实施。因此第一，给分分类不宜过多，便于掌握，一般分五类：-2分、-1分、0分，1分、2分、3分；第二，分值不宜给得过大或过小，否则不便于统计；第三，每一堂课各组的得分情况要展示在黑板上，让每个学生知道本组当前得分情况，每个组的得分情况要有专门的统计表。

e 及时性原则。

对各组的评价结果应及时给予相应处理。周期不能太长，才能极大地刺激学生的参与热情。一般说来分为半期，期末两次处理较宜。过密，过稀效果都不理想。过密一是难于落实，二是学生会产生“无所谓”的思想。过稀结果也成定局，学生没有改进的机会，就不能极大地激发学生的参与热情。

（3）评价结果的应用。

评价结果必须与学生的切身利益挂钩，才能起到激励的作用。我们认为：学生的本质工作是学习，学习的基本任务未完成或完成不好，说明学生在学习方面投入较少，学习态度不够端正。因此我们把这种结果与学生操行分挂钩，分为五个档次，获得第一名的小组成员操行分每人加5分，第二名每人加3分，最后一名，每人扣5分，倒数第2名，每人扣3分，中间的既不加分，也不扣分。为了促进小组长积极主动开展工作，督促组员完成基本学习任务，每个小组长设立3分的基本分，一项工作未完成扣2分，其产生的效果是个人的学习不仅是自己的事，而与每个成员密切相关，自己不努力，就会秧及其它同学。

综上所述：构建课堂学习小组，通过对课堂学习小组学习过程的量化评价，能转化为促进学生个体积极投入、主动学习，促进学生把学习过程的每个环节落到了实处。使学生清楚认识到：努力学习不仅是为了自己，更是为了小组整体的利益，必须承担责任，从而增强了学生的责任感，促使人人都参与到课堂之中，体验成功的快乐，真正体现一种民主、和谐、合作、交流的现代课堂，充分体现学生主体、教师主导的作用，从而达到提高课堂效率、提高教学质量的目的。

2更新课堂教学观念，优化课堂教学，激发学生的参与热情

2.1规范课堂教学行为，提高课堂教学的有效性

⑴学校实行“候课制”。课前2分钟预备铃响候，要求教师必须在教室前门站好，督促学生进行“疯狂英语式”朗读，正式铃响后，才能进入教室。以避免教师上课迟到。⑵规范学生行为：上、下课必须要求起立，呼老师好，老师再见，形成习惯。⑶上课必须讲普通话，提高课堂品味。⑷按时下课，不准压堂。⑸严禁体罚或变相体罚学生。⑹严禁上课期间使用手机；上班期间（周一至周五的白天和晚上）禁止玩牌。⑺上班期间禁止在电脑上打游戏。⑻禁止教师坐着上课（特殊情况除外）。⑼严格按课表行课，不得私自调课。⑽不迟到、早退、中途离岗、不旷课。⑾认真进行课堂管理，严格课堂纪律，充分调动学生的学习积极性。⑿督促学生做到教室整洁规范。⒀敦促学生做好眼保健操。⒁课堂教学要做到“10+30”分钟。即学生活动不得少于10分钟，教师讲解不得超过30分钟。

2.2规范课堂教学的基本要求，减少课堂的随意性，提高学生的参与热情

五种课型的基本要求：

⑴早读课：

①布置任务：（a）书面任务（b）任务要明确、具体；

②、检查任务：（a）教师抽查（b）学生互查、组长检查

⑵新授课：

①课前：（a）布置预习题（在“导学案”中体现）；（b）检查预习题完成情况，收集问题。

②课中：（a）教学活动实施“10+30”；（b）书面的针对性训练（定时定量）（c）充分发挥学习小组的作用；（d）激情课堂。

③课后：布置限时作业，并按规定批改。

⑶复习课：

①课前：（a）布置预习题（在“导学案”中体现）；（b）检查预习题完成情况，收集问题。

②课中：（a）教学活动实施“10+30”；（b）书面的针对性训练（定时定量）（c）构建知识体系，形成网络；（d）知识点在高考题中呈现形式；（e）充分发挥学习小组的作用；（f）激情课堂。

③课后：布置限时作业，并按规定批改。

⑷讲评课：

①课前：（a）教师做到“一统”、“二查”、“三归纳”，填写试卷分析表和成绩分析表；（b）学生自查自纠，填写《考试错因自查表》

【注：1、月考及以上考试严格按以上要求进行；2、试卷分析表只针对期末考试、高三“0摸、一、二、三诊”考试】

②课中：（a）教学活动实施“10+30”；（b）书面的变式训练（定时定量）（c）解题方法和规律的归纳提炼；（d）充分发挥学习小组的作用；（e）激情课堂。

③课后：布置限时作业，并按规定批改。

⑸实验课

①课前 ：（a）分组实验需提前一周、演示实验需提前3天到实验室填写实验预做登记表；（b）认真检查实验器材和相关药品及安全性；（c）教师必须预先预做实验，精心体验实验过程和实验效果；（d）拟订实验思考题，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容；（e）分组实验前将全班学生合理分组，明确每位学生的任务。

②课中： （a）教师提问检查学生预习情况；（b）教师进行实验操作示范、强调实验过程中的操作技巧、注意事项及安全；（c）在学生进行实验的过程中教师巡视、指导学生严格遵守化学实验操作规程；（d）指导学生认真作好实验记录；（e）实验结束后教师要全面小结，指出学生实验中的优缺点，并分析原因。

③课后 ：

（a）布置学生清洗或整理好实验仪器和整理实验药品并做好清洁工作；

（b）布置实验小组讨论反思总结实验过程中的优缺点，并分析原因；

（c）教师填写实验日志；

（d）布置学生对实验中得到的数据和现象进行分析、处

（e）布置学生撰写实验报告。

2.3转变课堂教学观念，实现课堂教学的“四个还给”， 激发学生的参与热情

2.3.1以“DJP”教学为载体，深化课堂教学改革

（1）“DJP”教学

所谓“DJP”教学就是“导学、讲解、评价”式教学，第一，导学：它要求教师首先要针对学生的实际情况制定出引导学生自主学习的“导学案”， 事先发给学生，让学生自主学习、探究。其次要求教学方式是启发、引导。教师是导演，其作用是策划，指挥，激励，协调；学生是演员，教师不能越位（传统教学教师往往充当了演员，课堂成了教师表演的场所）。导的方式有学案导、点拨导、示范导、提纲导、活动导，特别是学案导具有独特的作用，强调的是“先导后学，教学对话”。第二，讲解：是指学生在利用“导学案”自学后用口头语言讲述的方式对他人表达自己对所学知识意义的理解和见解，教师再根据学生讲解的情况和不足，针对教学的重点和难点进行精要地补充性讲解和解释性讲解，由师生共同完成，强调变教师“一言堂”为师生“群言堂”。第三，评价：就是学生和教师对学生讲解的内容进行比较、鉴别、分析、和评判。学生的讲解必须得到及时的评价，通过评价固化正确认识，纠正错误认识，从而帮助学生知识的正确意义，获得对知识的深化理解。评价的的实质是比较、鉴别、与选择，这是一个未来公民必备的基本素养。评价方式有学生的自评、互评和教师的点评。它具有四个方面的作用：一是评价使得学生所建立的关于知识的个人理解经受了某种检验而变得更加清晰、明确、合理；二是学生在对他人对讲解进行分析评判时，要用自己的语言说出个人的看法和观点，就需要对知识的个人意义进行加工、改组、归纳、概括，从而促进和丰富了学生对知识的心理表征，提高了知识内化的程度，进而促进了对知识的深入理解；三是通过评价，可使学生认识到所学知识的应用价值和与社会文化的联系，感受和欣赏到知识特有的内在美，提高文化修养；四是通过自我评价，不断反思调节自己的学习策略与方法，不断丰富和积累活动经验。达到不断发展自己，提高自身素养和生命意义。强调师生互动、生生互动、交互对话为教学表征，体现的是一种“民主和谐、合作探究、对话交流、质疑评价”的课堂氛围。

（2）“DJP”教学的基本理念

可以慨括为：四还、四成、五转变、五学会、“24字方针”。四还：把课堂还给学生，把学习的自还给学生，把课堂的话语权还给学生，把自主学习的时间还给学生；四成：让知识在对话交流中生成，让情感态度价值观在活动中形成，让学生在探究学习中成功，让学生在自主合作中成长；五转变：变被动学习为主动学习，变听讲为主讲，变学会为会学，变传授为引导，变“一言堂”为“群言堂”；二十四字方针：先导后学，以学定教；先思后启，以启促思；先讲后评，以评促化。

（3）“DJP”教学的基本流程

制定“导学案“――学生自学――小组探究――学生讲解――师生质凝――――师生评价。

（4）实施“DJP”教学的关键

（a）思想引领，转变观念。学校多次聘请专家王富英老师进行关于“DJP”教学内涵的阐述，并亲临教研组指导。邓长辅老师也多次在全体教师大会以及年级大会上作“构建课堂学习小组量化评价机制，促进学生主动参与课堂教学”讲述，以及“以‘DJP’教学为载体的课堂教学的基本要求和目前课堂教学中存在的问题”等进行引领。

（b）实作引领，课堂展示。学校每周三下午都进行“以‘DJP’教学为载体的课堂教学” 展示，同时进行及时点评，让教师充分感受与领悟操作要领。

（c）领导深入课堂，调查研究。学校要求教学线条领导每周必须随堂听课2节以上，同时与教师及时交换意见，促进整改提高。

（d）建立课堂学习小组，充分发挥课堂学习小组的作用。构建比、学、赶、帮的学习氛围。

2.3.2以‘DJP’教学为载体的现代课堂教学的基本要求

（1）要制定“导学案”，引导学生充分自主预习，反对先讲后练。（2）要把时间还给学生，杜绝满堂灌，反对填鸭式教学。（3）要把话语权交给学生，让学生变听讲为主讲，反对以简单的问答代替学生的主讲。（4）要把自还给学生，反对学生整天淹沫于题海中，教师牵着学生的鼻子走。（5）要构建课堂学习小组量化评价机制，促进学生主动参与课堂教学。反对对学生的学习状态不作评价，放任自流（即“五要，五反对”）。

2.3.3以‘DJP’教学为载体的现代课堂教学的评判原则

怎样看待一节课是否具有现代课堂理念，我们认为有“五看”：一看是否“满堂灌”。二看是否是教师唱独角戏、是否让变听讲为主讲。三看是否实现了师生间、生生间的对话交流、质疑探究、评价激励。四看是否对课堂学习小组的学习情况有及时的量化评价。五看是否面向全体学生。这就是我们对现代课堂的评判原则。

3实施以“DJP”教学为载体的课堂教学改革，创设课堂学习积极心理氛围所取得的成果

3.1学生的学习状态：

通过实施以“DJP”教学为载体的课堂教学改革，学生的综合素质得到极大的提升，学习的主动性明显增强，课堂上能积极发表自己的不同见解，精神饱满、斗志昂扬，敢说，能说，会说。呈现的是一种“民主和谐、合作交流、质疑探究”积极氛围。

3.2近三年来我校教师课堂大赛获奖情况：

2010年获全国一等奖1人，二等奖1人；成都市一等奖2人，二等奖4人，三等奖4人；龙泉驿区一等奖7人，二等奖8人，三等奖，8人。

2011年获全国一等奖1人，二等奖1人；成都市一等奖3人，三等奖1人；龙泉驿区一等奖4人，二等奖6人，三等奖，5人。

2012年获全国一等奖2人；成都市一等奖5人，二等奖4人，三等奖，2人；龙泉驿区一等奖3人，二等奖5人，三等奖，8人。同时作为四川省课程改革实验学校多次为成都市北片区教研献课，受到学科教师及专家的高度赞扬。

3.3近三年来的教学质量：

由于龙泉紧邻成都市区，小学、初中相当部分优质生源就流失，因此高中生源较差，尽管如此，学校发展一年一个新台阶，赢得社会的高度赞誉。连续三年高考本科硬上线过千人，成为成都市的第一高考大户，位列成都市前茅，郊区县第一。2010年重本上线263人，本科上线1300人，上线率达73.82%。2011年重本上线346人，本科上线1749人，上线率达83.76%，以入量出位于成都市第3名。2012年重本上线283人，本科上线1771人，上线率达81.58%，以入量出同样位于成都市第3名。

4目前课堂教学中还需进一步深化的几个问题

⑴少数教师没有充分把话语权交给学生，以学生回答问题的方式代替了学生的话语权，仍是一种被动的学习方式。我们说把话语权交给学生，是要让发言同学面向全体学生，变听讲我主讲，为老师、为演员，才能促进其主动学习，积极探究。

⑵留给学生探究、质疑的空间不足。表现在学生回答问题后，教师马上就给出答案或说出自己的思路，从而扼杀了学生质疑探究的欲望，影响了学生的积极心理氛围。

⑶少数教师缺乏应有的追问。当学生理解回答问题不够深刻时，教师应及时提出追问，以引起学生的深入思考，才能促进学生的认知水平达到相应高度。

⑷对课堂学习小组合作学习情况缺乏及时的评价。对课堂学习小组学习情况的量化评价，是促进学生保持长久求知欲的较好方法，教师应应用多种手段及时进行评价激励，才能相得益彰。

综上所述，这是我们三年多来在探求《课堂教学中创设课堂学习积极心理氛围》中的一些初步经验与认识，还有许多需要进一步深化与完善的地方，我们将不断进取，努力探索，进一步完善。