语文“巧”教学

“成功的教学所需要的不是强化，而是激发学生的兴趣”。这句话千真万确。因而提倡千变万化的巧教学，激发学生学习的热情和兴趣，让学生由知之到好之到乐之，进而乐学，具有深远意义。素质教育要求我们通过教师的“巧”教学，让学生从死的教材中走到新的、活的学习境地中，学到书本上学不到的东西，最终找到他们寻觅已久的主置。

一、巧设题

古人云：“学启于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。设疑就是提出一个新颖有趣的问题，激发学生学习兴趣，当学生的兴趣被诱发出来，具有强烈求知欲望时，教者不失时机地引导，质疑求索。例如：学生学习说明文时是比较枯燥的，怎样引起学生的学习兴趣呢？魏书生老师讲的《死海不死》这篇课文首先提出“死海为什么不死取这样一个倒霉的名字？“这一风趣而又幽默的设疑就引发了学生的兴趣，进而思考“死海为什么不死？”让学生去研究死海的特征，探究死海不死的成因，然后让学生领会神话传说、数字在说明中的作用等。学生带着一种好奇的心理学习，轻松、愉快地掌握了本课应学习的知识点。为了保持学生强烈的求知欲，魏老师在整个教学过程中有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑，使学生多思、深思、爱思、会思，每释一次疑，就让学生获得一次成功的喜悦。

二、巧游戏

课堂不是教堂，不能只是神父的祈祷和信徒的膜拜。在教学过程中，不能只是教师在讲台上唱独角戏，而应是教师和学生共同参与的一场角色游戏，教师还是导演，主控着整个剧情发展。在上《小桔灯》时，我汲取了以往上课的的经验：学生对小桔灯很感兴趣，而对小桔灯的象征意义认识不清，因而在上这一课时便先要求学生跳读课文，找出文中描写小桔灯制作过程的语句，然后问他们愿不愿意亲手做个小桔灯，学生们一下子来了兴致，异口同声的回答：“愿意”。于是我便变戏法似的拿出事先准备好的桔子和一些备用材料，和学生们一起对照课文制作小桔灯。掏出桔肉时，问学生：“桔肉在课文中做什么用？”他们回答：“留给妈妈吃”。做灯时，又问：“灯做好了，给谁用？”“我”。“为什么给我用？”“因为天黑了”。几个问题在制作过程中完成了，小桔灯也做好了。我点燃蜡烛，又一次发问：“这光亮吗？”学生们回答：“朦胧的光”。教师又问：“那课文中为什么说好象有无限的光明呢？谁回答的好，老师的这个小桔灯就是奖品。”学生们随着提问进入深思当中，上课积极性高涨，最后小桔灯象征无限希望的寓意在同学们的一阵讨论中逐渐明朗。整节课他们的精神都很振奋，仿佛回到了孩提时代，在游戏中懂得了许多，达到了较好的教学效果。

三、巧演示

演示教学可以使学生获得直观的认知，加深对学习对象的印象。一直以来，人们的即定印象是只有物理、化学课中所谓的“实验课”才有演示的空间，其实不然。同样，语文教学也可以巧妙运用演示法进行教学。在上《统筹方法》这篇说明文时，我就准备了电热壶、茶壶、茶杯、茶叶、水等器具，利用下午第三节课时间，当场演示了几种泡茶喝的办法，通过甲、乙、丙几种方法的临场比较，加上文中准确、具体的数据、图表说明，更直观地让学生懂得了统筹方法，也对文中说明方法有了一个更清晰的认识；在上《中国石孔桥》时，我出示自己用塑料片做的教具，让学生前来架桥，有的学生架的是拱桥，有的架成梁桥，通过两桥外形比较，学生得出：拱桥比梁桥形式优美。又用同一重量的物体放在两桥上，让学生比较，学生又得出：拱桥比梁桥坚固。这样的演示教学，趣味盎然，如磁铁般吸引了学生，一堂说明文课一点也不会枯燥无味，反而充满了生活的气息。

四、巧对比

俗话说：“不比不知道、一比吓一跳”，鲜明的对比能引起学生强烈的探究、思考活动，有利于激发学生的学习兴趣。通过对比，可以使学生温故知新，提高阅读鉴赏能力、语言表达能力、具体运用能力，达到发展智力、开拓能力、挖掘潜力的目的。“比”包罗万象，“比载体”，把不同载体、相同载体的文章进行对比，以便在学生习作中灵活运用；“比结构”，有助于学生作文时布局谋篇，脱颖而出，不落俗套；“比词性”，让学生了解不同语言环境下词的功能作用；“比语言”，让学生懂得汉语言的博大精深。例如在讲解古诗时，“春风又绿江南岸”一句中的“绿”，用“到”、“吹”、“拂”、“过”等字让学生比较作者为什么要用“绿”字，妙处在哪里，能否用这些字代替。通过对照比较，让学生了解汉语言文字的奥妙及作者用字如神的功力；在如教《失街亭》一文时，将马谡的“三笑”和孔明的“三哭”比较，可使学生饶有兴趣地分析掌握两个人物的性格特征。

五、巧对话

在以往的教育理念中，一直是教师站在真理的峰峦俯视受教育者，而到了讲求素质教育的今天，学习需要的是平等探讨，追求的是师生情感的双向反馈，因而课堂教学也就打破了“满堂灌”和“填鸭式”的教学格局，而变封闭为开放。让学生广泛敏锐地感觉时代脉搏，扩展他们的横向思维，引导学生充分发挥求异思维，激发亢奋感，让学生在讨论答辩、争辩中得以提高素质。例如在教《祝福》一文时就祥林嫂这一人物是否具有鲜明反抗精神为题，组织学生随堂辩论，一方以祥林嫂撞香案抗婚为例，论证她具有鲜明的反封建意识。另一方则认为即使是她“异乎寻常”的抗婚，也不过是服从于三从四德三纲五常的封建伦理，之后的捐门槛便是屈从的明证。还有学生因此联系到各自家庭中祖辈的思想观点及处事作风，争辩气氛热烈，在师生的争论对话中，收到了意想不到的教育效果，及时准确地做到了生情师动，师情生动，师生思想彼此沟通；再如在一次作文口头训练中，有一组“我多想回家”、“我不想回家”的题目，同学们在看似截然相反的题目中却表达出了同一主题，表现了个性与共性相融的志向。“我多想回家”是为了能在有限的时间里为年迈的父母帮上一把，从父辈的辛劳中获得拼搏的动力。“我不想回家”表达了既想父母又因为成绩不理想而惧怕面对父母的矛盾心理。学生在表述中对自己“逃避父母的责备，逃避自己的反悔”、“不敢面对现实面对父母”的心情作出了反思，两文异曲同工，体现了巧对话巧辩论在启迪学生用发散思维作多角度构思、多角度立论的作用，同时从类似主题班会的作文训练中让教师了解学生内在的心理，为培养学生健康人格，达到真正的素质教育提供有力的帮助。

总之，语文教学方法千变万化皆可融会贯通。当然，千变万化的教学方法最终当万变不离其宗，使之更好地为素质教育服务。因此应以扎实的语文知识为基础，以严谨的教学态度为导向，以灵活多变的教学方法为手段，切不可为追求“多变”而哗众取宠。