关注现实,贴近生活,快乐作文

摘 要： 本文从阐述作文教学中存在的问题入手，针对如何改变作文教学现状进行了探讨，指出作文素材随处可见、习作机会无处不在，作文教学必须贴近生活，让学生在生活中习作，在阅读中习作，在想象中习作，在活动中习作，这样作文教学才有依附，才不会游离于生活之外。

关键词： 作文教学 贴近生活 作文改革

一、对作文教学存在问题的反思

教师方面：作文教学和生活联系不紧密，没有贴近生活；注重单一命题作文，忽视话题作文；写作的要求多、全、细，缺少铺垫，没有情、境的创设；注重写作轻视评讲；不恰当地利用范文、下水作等。

学生方面：无话可说，写作文的时候，东拼西凑，像挤牙膏似的，说假话、说空话、说套话的现象屡见不鲜，对作文毫无兴趣可言。

凡此种种不胜枚举，作文教学钻进了一个怪圈，走向了一个误区，形成了恶性循环，则提到作文则学生苦恼，教师烦恼。那么，是什么原因导致这一现象出现呢？细细想来，实属导向问题、“大气候”的影响。新课标的颁布实施，无疑给作文教学带来了新的希望，作文教学的春天已一步步向我们走近。

二、新课标为作文教学指明了方向

新课标明确指出，写作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作性表达的过程。写作能力是语言素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感；要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。新课标为作文教学树起了一杆享受生活、享受作文、快乐生活、快乐作文的大旗，作为语文老师，我们还有什么理由袖手旁观呢？赶快行动起来，从我做起，从现在做起，积极投身到作文改革的滚滚洪流中去。

三、关注现实，贴近生活，快乐作文

1.在生活中习作

生活如涓涓细流，在这涓涓细流里，不断会有益于学生认识世界、认识生活、学习各种知识技能的朵朵浪花，可写的东西真是太多了。

（1）让学生写生活日记。

日记的主要特点是反映人们在现实生活中的所见、所闻、所感，它来源于生活，是一种生活记录，比之命题、定范围的作文专项训练来说，有着更明显的广泛性和灵活性。我让学生把生活中的喜怒爱乐、校班级开展的各项活动及时详尽地用恰当的语言文字记录下来。不仅可作为日后长大成人时茶余饭后消遣的材料，从中看到自己的成长足迹，而且可训练自己的写作能力。这样，学生写作的机会就天天有、处处有、时时有了。勤动笔、想动笔的习惯自然而然就形成了。我们班有个学生在日记中写道：“杨老师这学期刚到我们班来，就叫我们写日记，我们一听，傻了，这下‘死’定了，这多难啊……可是一个多月的日记写下来，我们感觉越来越好，写日记真好，能和老师谈心，把心中的感想、疑问、见闻、苦恼向老师诉说，老师会在批语里给我们指点……现在，写日记成了我一天中不可缺少的一部分，不写还不习惯呢！”

（2）让学生写实验记录。

自然课上的实验，自己在家中做的小实验，都会有一些意想不到的现象，把在实验中观察的现象记录下来，也不失为适时的习作训练。有个同学在大家做了鸡蛋在清水中沉下去而在盐水中浮起来的实验之后，写了一篇文章，不仅记录了实验过程，而且把同学们在实验中的表现、神态变化写得活灵活现。

（3）语言交际运用。

如介绍自我，介绍我的一家，写通知、写建议书、倡议书、广播稿，节假日写个菜单、写份贺卡，写感谢信，写表扬稿，等等，只要学生乐于写，我就激励他们去写。

2.在阅读中习作

我在平时的阅读教学中不失时机地渗透习作教学的内容和基本训练，看到典型的课题，就对学生进行如何审题和立意的训练；遇到典型的课文，就渗透布局谋篇的指导；碰到典型的勾段方式，就穿行仿写训练。如《庐山的云雾》第二、三自然段都是采用先总后分写的方式勾段的，在教学中，我让学生模仿这样的结构写一处景物。对于课文中的典型句式和运用各种修辞手法的句子，我除了引导学生赏析外，还通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。

在语文课本中，有许许多多充满着炽烈感情的文章，这些都是进行训练的好材料。在教学中，我有意识地营造浓浓的情感氛围，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。如《给予是快乐的》中的手足情，《爷爷的芦笛》中的亲情，《郑成功》中的爱国情，等等，真是人间多真情，情真暖人心，在学完这些课文之后，在学生情感还没有“冷却”之前，我让学生尽情地抒发自己的感情，达到一吐为快的目的。于是，便有了《老师，我想对您说》、《郑成功，你真棒！》等一篇篇情真意切、催人泪下的佳作。

3.在想象中习作

喜欢想象和虚幻的事物，是孩子们的天性，想象给了孩子们思维自由驰骋的空间，使孩子们有了实现理想的美的体验。

（1）凭借图像。

可以是单幅图，也可以是多幅图，可以是有序的，也可以是无序的，可以是缺少图案需要学生创作添画的，也可以根据线条和图形创造性组合画面，推前测后，想象作文。

（2）凭借文本。

一是扩写。二是改写，如将《清明》等古诗寓言，根据想象改写成故事。三是续写，如《我应该感到自豪才对》一文学完后，我让学生展开想象，小骆驼和小红马再一次相遇时，又会发生什么故事呢？《滥竽充数》的南郭先生是否能东山再起，一炮走红呢？一石激起千层浪，学生写作欲望很强。

（3）凭借资料。

“神舟”五号、六号成功发射之后，我让学生阅读相关资料，发挥想象创作《在“神舟”七号升天的时刻》。

当然，还可以凭借实物进行想象，凭借音乐想象，凭借毫不相干的词语进行想象。

4.在活动中习作。

（1）社会实践活动

水污染是我们大家非常关注的问题，我让学生利用课后和节假日对乡镇的水污染情况进行实地调查和研究，一段时间之后，在班内交流自己或小组的调查情况，分析存在问题的原因，想想解决问题的方法，说说自己该做些什么，学生兴趣盎然。再如，禽流感来了，我让学生每天收看电视，收听广播，并利用早会时间举行小小新闻会，有意识地让学生去关注生活，关注社会，关注一些热点问题。

（2）文体活动

课外活动时，我组织学生进行拔河比赛；课间十分钟，我让学生进行跳绳比赛；模仿电视台的主持人组织班内的知识竞赛等，并及时让学生说说在活动中的感受。有个同学拔河之后，在日记中写道：“为了这个回合中能赢他们，我们班的大力士抓起一把泥土，放在手中使劲地搓一搓；小不点则在地上用手抠了个洞，把脚后跟抵在后面……”这是真话，没有华丽的词语，但给人一种真实的感觉。

平常的各种活动，都是促进学生作文能力提高的源头活水。

5.在习作中习作

学生的作文一旦完成，就成为一种存在的事实，成为文本，但文本并不是保守封闭的，而是开放的。作文完成后，即使是小读者本人也成了读者，他应和读者、教师一起评判文本，与文本进行又一次深度、理性的沟通。

（1）提倡合作探究，自主修改。

《语文课程标准》非常重视修改及修改中的合作，指出要着眼于学生“自我修改”和“相互修改”习惯的养成和方法的指导。我们必须明确：修改本来是学生份内的事情，教师不能越俎代庖，要把学生对自己作文的修改和相互修改的指导以及实践纳入教学设计中，创造出切实可行的方法。

（2）交流评议。

①朗读习作。请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学注意倾听，看看习作哪些地方写得情真意切富有情趣，哪些地方存在不足，需要修改完善。

②学生自评。让读习作的学生进行自我评价，说说自己的这篇习作有哪些地方最为满意、最有创意，以体验习作给自己带来的欢乐。

③师生评价。师生共同评议习作，分享他人习作的快乐，在评议的过程中，引导学生公正客观地评价他人的习作。

（3）鼓励再作。

在交流评议之后，学生很清楚自己习作的成功与不足之处，这时，我趁热打铁，鼓励不足的同学二次习作，帮助他们获得成功，体验习作的乐趣。

由此可见，作文材料随处可见，习作机会无处不在，习作形式多种多样。作文是生活的记录，生活是作文的源泉。作文教学必须贴近生活，作文与做人必须紧密联系在一起，只有这样，作文教学才有依附，才有主线，才有目标，才有生命，才永远不会游离于生活之外。