影响英语听力理解的因素及解决策略

摘 要：听力理解是学习英语和使用英语过程中最重要的一种能力。目前英语教学中关于听力的训练途径探索得很多。如：课堂听力专练、听英文歌曲、听电视电影、听英语广播等，但许多教师对影响听力理解的一些因素，缺乏全面、深入的分析探究。

关键词：初中生；英语听力；影响因素；解决策略

传统的英语教学以阅读教学为主，而对于听力教学往往重视不够。学生听力理解的效果受诸多因素的影响，一般观点以为这些因素包括：陌生的单词、复杂的句子结构、对于听力材料的熟悉程度、朗读的语速、语调的变化和背景杂音等。而这些都是表层的干扰因素。如果从学习策略的深层角度分析，学生听力理解能力受到以下七个方面的因素影响：

一、学生掌握的词汇量

一般观点认为，要增强听力理解能力，必须多听。不可否认，多听的确可以提高听力理解能力。但这只是概括了一个方面。听力能力除了收听的次数、听的内容、难易程度的影响外，还受学生的英语词汇量的限制。词汇量是语言学习的基础。听力语篇由句子组成，句子由词或短语组成。在学生听的过程中，可以模仿听到的发音，但如果没有一定的词汇量做基础，便无法将听到的语音与其所代表的语音符号——单词联系起来，当然也就无法听懂材料中表述了什么内容。

因此可以说，学生掌握的词汇量，在一定程度上影响了听力理解的程度。

二、母语听读与英语听读的差异性

学生从小学到初中，学英语多年，但真正听懂别人说的英语的人很少。但是同样的内容，如果把书面材料给他们，即使有生词也能大致看懂。这是为什么呢？

中国人在学习汉语时，听说先于读写，是先学说话再去认字读书，在“听说”的基础上才进展到“读写”。最初先在大脑中建立客观实物与语音相对应的图式，然后才建立客观实物与字符相对应的图式。

而在英语环境中，听读的心理活动过程不同：

1.学会母语再去学习外语的人，学外语的顺序是：由“字母”到“词句”再组合成“篇章”，与此同时，还要完成语音图式的建立，比如音素、音标、语流、节奏、语调等，可以说字符与语音的对应与构建是同时的。

2.由于受教学大纲、教学内容、教学方法、教学时间、个体差异等因素的影响，英语听、说、读、写四种能力在实际操作中不可能做到同步发展。比如，学生阅读训练的机会多，但听力训练的时间安排毕竟有限。况且，在阅读中又以默读的方法为主，这就导致听觉和视觉发展的不平衡。学生通过视觉辨认单词的能力往往大于用听觉辨识的能力。

三、学生的英语阅读能力

阅读能力直接影响着听的能力。对初中学生来说，阅读是一种大量的外部语言的输入来源，它可以让学生有更多的机会接触语言，丰富他们英语民族的社会文化知识，而且在大量的阅读中，可以拓宽学生的词汇量和背景知识储备。

在阅读过程中，学生总是在有意识或潜意识地重复或强化着已学语言，并接受着新的语言知识。数量的积累一定会产生质的飞跃。由此看来，学生的阅读数量越大，质量越高，其英语素养和水平也越高，而学生的听力水平，基本上可以全面体现一个人的英语水平。

四、瞬时记忆、短时记忆的水平

学生对听力材料或口语交际中的“听”，不是一种单纯的解码语言信息的过程，而是一个积极主动地对信息进行认知、加工的心理过程。

声音信号从外部的听觉接收到内部的听觉理解，基本经历了以下三个步骤：

1.辨认。耳朵听到外部的连续音流后，有所感知并不自觉地进行重新分切，即能够辨认出这一段音流中的各个片段、层次、短语、句子等成分。

2.关联。由瞬间记忆转化为短时记忆，自觉将这些辨认出的句子或片段在大脑中有所保持，并在不间断的语音与流动冲击中，迅速与下文中的其他片段相关联，并构成一定的句法关系。

3.转化。将前两步中处理过的内容形成文段大意并转化为长时记忆。这时，一个听力文段的理解才算基本完成。

从这一过程看，听力理解与大脑的记忆有着密切的关系。在听力训练中，大脑对语言信号做出反应，此时产生的记忆短时记忆，痕迹印象比较肤浅，保持的数量少、时间短。在心理学中被称为瞬时记忆和短时记忆。此时，人脑与刚刚获得的语言信号之间产生了某种联系，而人的大脑正是凭着这种联系对语言信号进行辨认和分析，之后，大脑经过一系列的复杂活动，把获得的信号用文字反映出来，从而达到理解的目标。

实验表明：瞬时记忆的保持时间仅为0.25～2秒，即使是短时记忆，也最多不超过60秒，正因为太短的时间，给听力理解带来了很大的局限性，在一定程度上增加了听力理解的难度。

五、母语的某种固定思维方式

在听力训练过程中，学生会用已有的语言知识去弥补听力信息链上所缺的某些环节，有时还会通过已知去判断、分析、推理某些未知事物。这固然很好，可以锻炼学生根据上下文语境去判断、推理的能力。但是，学生总会受到某种约定俗成的思维定势的干扰，即用汉语的思维方式去考虑和判断，这自然会对语言信号的解码产生理解上的障碍。

六、以训练语言形式为主的操练模式

传统的英语教学，会在课堂上渗透听力训练。课堂教学是围绕句型和课文内容的综合性活动。而听力训练往往侧重于语言形式方面的听记；以课文内容为目的的听力理解活动安排得相对很少。真正的听，不是围绕句型等语言形式而进行。

在人与人的交际中，人们通过听的活动，接受对方的口头信息并进行解码。人们更多关注的是谈话的内容，而较少注意说话人的表达形式。也只有注意了谈话的内容，才能有效地把握交际的信息。因此，以理解语篇内容为目的的语言输入，才是形成交际性听力的关键，也是决定整个语言学习是否成功的重要标志。

七、学生听力训练时的情绪状态

从主观因素的角度分析学生听力训练时的情绪状态，对听力理解的效果也有很大影响。具体地说，学习动机适合（不过强也不过弱）、情绪积极饱满、自信心较强、注意力集中的情况下，听力训练的效果就好，否则，这一主观因素会对听的过程形成干扰。

通过对上述影响因素的探究，我以为在教学中有以下几点值得注意：

1.建立科学的教学体系。重视语言形式训练的同时，也应注重语篇内容的听力训练。听力材料尽量选择体裁灵活、易于理解、交际性强的内容。

2.排除母语思维“负迁移”的干扰。由于历史、文化、地域等的差异，说汉语的中国人在学习英语时，受母语思维方式的影响，有时会在学习中进行“负迁移”。因此，对英语国家的文化背景及社会知识必须有所了解，并能够在听的过程中灵活运用，这必将提高听力理解的效果和记忆的效果。

3.增加学生的词汇量、阅读量。在掌握充分的语言语法知识的基础上，听力能力自然随之提升。

4.训练学生的瞬时记忆能力，以确保语音与大脑建立的瞬间联系在复杂转码过程中没有中断，确保听得完整、准确和高效。

5.激发学生积极情绪，优化学习心理环境。运用多种手段，创设学习情景，以便调动学生听的动机，达到听力训练的最优化。

（作者单位 江苏省昆山市石浦中学）